歌以言志 意蕴万千——试论古典诗歌“言志”的教学策略

缪水金

古典诗歌是我国传统文化的重要代表，对培养学生语文素养、增强学生文化素质有着重要的促进作用。古典诗歌蕴含着丰富的内涵，但是由于诗歌与现今社会距离久远，加之诗歌的意象比较模糊，这在一定程度上造成了教学障碍。在高中语文古典诗歌教学中，教师除了要引导学生学习诗歌的意义之外，还需要注重诗歌的“言志”教学，使学生认识诗歌的本质内涵，从而提升诗歌教学质量。

一、借助基础分析，培养学生“言志”的理解能力

古典诗歌短小精悍，富有深远意蕴。古典诗歌非常讲究深厚的底蕴，即使部分诗歌比较简单，也需要学生具有深厚的基础知识。古典诗歌“言志”的内容非常多，教师应当引导学生总结常用的“志”有什么，并通过“言志”对比分析，增强学生记忆效果。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，教师可以运用《永遇乐·京口北固亭怀古》与《念奴娇·赤壁怀古》之间的“言志”对比，引导学生强化记忆效果。首先，比较相似之处。这两首古典诗歌都是豪放派词人的代表作，都是怀古词，都是抒发词人个人情怀的诗歌。其次，比较不同之处。《念奴娇·赤壁怀古》是运用雄浑苍凉的景象，抒发词人怀才不遇的忧愤之情，也表达了词人关注人生和历史的旷达之心。《永遇乐·京口北固亭怀古》是运用豪壮悲凉的景象，抒发词人空怀报国壮志，却难有上阵杀敌机会的苦闷，以及对自己年老力弱壮志难酬的愤慨。通过这两首诗歌的“言志”比较，不难发现这两首诗歌的内涵存在本质不同。《念奴娇·赤壁怀古》主要抒发怀才不遇之感，是个人情感；《永遇乐·京口北固亭怀古》主要抒发报国无门之感，是家国情感。在实际教学中，教师可以引导学生学习基础知识，并让学生学习诗歌“言志”区别，促使学生在分析对比中更好把握诗歌的本质内涵。

二、借助反复诵读，培养学生“言志”的感知能力

古典诗歌都富有韵律美，平仄交错，具有节奏感。学生只有反复诵读，才能体会其中蕴含的节奏和情感，才能更好把握诗人的思想情感，才能精准理解诗歌的“言志”内涵。基于此，在诗歌教学中，教师可以引导学生反复诵读诗歌，促使学生在反复诵读中更好把握诗歌的思想情感。

例如，在《将进酒》教学中，教师可以引导学生进行反复诵读，促使学生体会诗人复杂的情感。这个过程中，学生是学习的主体，学生是讨论的主体。教师可以引导学生开展小组讨论，促使学生更好把握诗歌情感。比如，笔者的一个学生得到了如此结论：在阅读“天生我才必有用，千金散尽还复来”一句时，我感觉自己充满了自信，因此，我认为这首诗主要表达了李白的自信。还有学生持不同意见：在阅读“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”一句时，我感觉自己充满了悲观想法，因此，我认为这首诗主要表达了李白的怀才不遇之情，这首诗是一首借酒浇愁之作。这些观念，表明了学生对“志”的把握，显示了学生文本感知能力。教师可以立足学生结论，引导学生深入把握诗歌的多元内涵。在古典诗歌教学中，教师可以引导学生进行反复诵读，促使学生在反复诵读中更好感知诗歌内涵。

三、借助写作训练，培养学生“言志”的领会能力

写作是高中语文教学的重要组成部分。在高中语文诗歌教学中，当学生掌握了诗歌的“言志”内涵之后，教师可以引导学生从诗歌的“志”角度出发进行写作训练，如此一来，不但可以培养学生写作能力，还可以让学生更好领会诗歌的“言志”方法、特点和内涵，促使学生实现融会贯通。

例如，在《旅夜书怀》教学中，教师可以引导学生以想象作者情怀角度出发，运用散文化的语言再现当时场景。当然，这个过程是学生再现诗歌意境的过程，是学生抒发对诗人敬意的过程，因此，教师不能过多限制学生，而是应当引导学生进行自由发挥。比如，有的学生立足“星垂平野阔，月涌大江流”，从开襟旷远角度抒发了自身情感；有的学生立足“飘飘何所似，天地一沙鸥”，从孤独寂寞之情角度表达了自身见解；有的学生从杜甫的人生经历出发，抒发了“任何困难都压不垮有志之士的脊梁”的思想情感；等等。教师可以引导学生选择恰当的诗句应用到写作训练中，以此来提升学生对诗歌“志”的领悟能力。

总之，古典诗歌是中国传统文化的宝贵遗产。在高中语文教学中，教师需要引导学生把握诗歌的精髓，通过“言志”教学探索，提升学生的语文素养，丰富学生的精神世界。