诗歌教学五法

朱 赟

高中语文新教材第一册第一单元是诗歌单元。面对这些诗歌，许多老师觉得很棘手：诗歌讲得越细就越无诗意，不讲解，又担心学生欣赏不了诗歌的艺术魅力。那么，如何教好诗歌单元呢？本人在教学实践中找到一些方法，试作探讨。

一、背景介绍法

背景介绍是激发学生兴趣的策略之一，教材中选的诗歌都是一些著名诗人的作品，学生熟悉他们的名字，但对他们的身世和创作经历并不太熟悉，而学生对这些非常感兴趣，教师上课时可向学生介绍。如结合电视剧《人间四月天》，介绍徐志摩的爱情故事。介绍普希金，我们可以用他的名诗引出课文，“假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要伤心！不顺心时暂且克制自己，相信吧，快乐的时光就会来临。心儿永远憧憬着未来，而现实常常不如人意，一切都是暂时的，一切都会过去，而过去的将会变成美好的回忆”。相信受骗的日子会过去，相信美好的日子会来临，这就是普希金诗歌的力量！讲到舒婷的诗歌，可介绍朦胧诗派的特点，可介绍她来闽西“上山下乡”的背景，让学生朗读她的《致橡树》《思念》《双桅船》。

为了激发学生的兴趣，上课前亦可让学生朗读诗人的一些诗歌名作。如讲到现代诗歌可以介绍戴望舒的名作《雨巷》，刘半农的《教我如何不想他》，并印发一些名作给学生欣赏，让学生朗读，让学生体悟其浓浓的诗情与烛照人生的哲理，激发出求知的渴望。

二、诵读涵泳法

加强朗读环节。诵读涵泳，体味诗歌的韵律美。诗的美，诗的意味，只有在诵读时才能感受到。这也是提高我们语言感受力的一种方式。教学时可采用教师示范，听录音，个人朗读，集体朗读等形式。读的时候要找准感情基调，抓住诗歌的灵魂。

如徐志摩的《再别康桥》，这首诗就像肖邦的一首小夜曲。全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。因此，朗读这首诗应用轻柔舒缓的声音，读出诗歌饱满含蓄的情感。普希金的《致大海》则像一支深沉激越的交响乐。诗人把大海视为“自由的元素”，他咏叹浩瀚的大海，就是在倾诉自己内心汹涌的波涛；他礼赞海的轰鸣，讴歌海的光和影，就是要表达自己对自由的强烈渴望。无数心灵的磨难，悲痛，慰藉、欢乐、爱情和失望，都融合在这大海之歌中。全诗蕴含着一种哀歌式的忧郁美，朗读的基调是深沉而激越的。

我们朗读时既要把握诗歌的整体特色，又要读出语调的起伏变化，同时还要注意变化中的和谐统一，从而充分感受诗歌的和谐美。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗人在诗中抒发的爱国之情，对祖国命运的忧虑和诗人自身的使命感，紧密相联，因此，基调统一而寓于变化，体现出先抑后扬，由舒缓到急促、由低沉到高亢的变化特点，读时要处理好这种大喜大悲大跳跃，要自然连贯。

三、意象透析法

分析诗歌的意象。意象分析是解读诗歌作品的突破口，诗歌作品的意义常常由意象来表达。意象是融入了诗人主观情感的客观物象，分析意象，就是分析文学物象中所蕴含的意义，正如艾略特所说：“表达情义的唯一方式，便是找出‘意象’，即一组物象，一个情境，一连串事件，这些诉诸感官经验的外在意象出现时，该诗特别情境便马上给唤引出来。”

首先，抓住关键词，捕捉到意象后，要理解意象的意义。如《沁园春·长沙》，毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进。他所选取的“象”自然是那些竞相向上生机勃勃的物象了。如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。此象的捕捉，情的濡染与移注，承载着诗人丰富的情感与生命理念。《再别康桥》中，诗人选择了富有灵性和个性的意象：夕阳金柳、波光艳影，软泥青荇，深潭清泉，高空彩虹，满船星辉等。向读者展现了康桥的秀丽风光，给人以视觉上审美感受。

诗歌的意象有时成组出现，形成了意象群。例如，舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗中就用了两组意象群：“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。这一组五个意象体现了祖国——中国的特点，概括出祖国长期处于贫穷和落后的状态，“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”，这一切正是祖国母亲的写照，一切都刚刚开始，一切都充满希望。

藉以意象的分析，让学生解读此鲜活而沉甸甸的意象，把握其内蕴情感与人生取向。

四、感受意境法

感受诗歌的意境，通过想象，丰富诗之内容。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”诗不但要读，还要想象，要在自己的想象中呈现出诗中描绘的形象画面，使这个画面好像就在我们的眼前一样，好像是银幕电影上的全景镜头一样。学诗歌要进入作品的艺术境界，设身处地去感受、体验，用想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品演绎的情感与理念。

如《沁园春·长沙》里的湘江秋景图，教学时可让同学们展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。先勾勒形态，脑海里闪现一系列意象，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来。然后将黑白的图像变成彩色图像，火红的枫林、蓝天碧水……色彩可鲜艳些，丰富些、美丽些。还可让画面动起来，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。这样，通过我们想象，可以感觉到秋天的美好，嗅到秋的气息，毛泽东笔下的秋景，给人的感觉是：绚丽多彩，生机盎然。

华兹华斯的《孤独的收割人》，它是一首脍炙人口的世界抒情名作，一首田园牧歌式的诗作。学习这首诗，我们可以想象，一位年轻的姑娘，在高原上“独自一人”，一边收割，一边歌唱，那凄凉的音调“在深邃的峡谷久久回荡”。割麦女动人的身影使高原周围美丽的自然景观和谐地统一在一起，读这首诗，总令人想起空旷辽阔的大草原上，一群奔驰的骏马，一位威武剽悍的牧马人，以及那悠远嘹亮的草原牧歌。

五、形象直观法

采用多媒体教学，制作课件或下载一些课件，多媒体集声、像、图、文为“一体”，它具有形象性、直观性。一个个画面、情景，让学生更有兴趣。

如《再别康桥》的课件，给我们展示了非常美的康桥，秀丽的风光，具有欧洲风味的建筑，深情的朗读，给学生留下深刻印象。在讲读朦胧诗时，给学生欣赏课件《雨巷》，那悠长的雨巷，撑着油纸伞的姑娘，那充满哀怨的音乐、旋律和动情的朗诵，让人久久回味。全诗弥漫着一种变幻色彩，犹如电影中的慢镜头，“一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”踩着音乐的节拍，好似凌波款步，缓慢飘过来。全诗的主调寂寥、愁怨、茫然。《面朝大海，春暖花开》课件中蓝蓝的天空，浩瀚的大海，那金黄的麦地，让人惊叹，意境优美。