高中语文问题分层教学的策略

周晓波

我国的儒家著作中《论语》和《学记》里，记录着很多富有生命力的现实教育思想与教育方式，结合儒家思想，对我国高中阶段语文教育课堂中学生们的学习情况，进行分层次的问题式教学探讨。

一、儒学中的教学理念

儒学，即儒家学说。儒家著作中，以《论语》与《学记》最为突出，在我国高中阶段的语文教育中有着十分重要的影响。

《论语》中层次分明地论述了教育中的教学目标与教学内容，对于现代教育事业，有引导性的作用。例如：“兴于诗，立于礼，成于乐。”教育学生修身要从学习《诗经》总集开始入手，立人要首先学习“礼”，养成个人品格要靠“乐”。“礼”会规范人们的行为标准，“诗”和“乐”会通过情感交流来陶冶一个人的情操。孔子重视因材施教，分析学生们的不同情况，来进行教育，并结合学生们的认识程度，对其做出回答，引导学生找到学习方向和答案。《论语》中为现代的教育模式提供了一定的参考，“问题-对话-自悟”。《论语·先进篇》中记载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在，求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故推之。”

《学记》中关于教学论述、教育目标以及教学内容等也有着明确的标注，阐述了分层教育的教学理念和教学思想。从“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成”中就可以发现，儒学认为，学习要有先后的顺序，要按学生的年龄、想法、认知程度等，综合性考查学生们的知识、个人能力与修养等情况，这就体现了教育的层次性。

二、高中阶段语文教育中分层次教学的含义

高中语文课堂教学中分层次的问题教育，主要是根据学生们不同的语文学习特点和水平，进行针对性教学，以此满足层次不同的学生需要，从而使学生们得到更好的语文学习质量。语文课堂教学模式时，要设计出层次性的教学问题，在课堂教学中，将语文问题作为引导学生思维的有效方式，让学生采用自我思考或是小组探讨等或其他形式，充分激发出自己的学习潜力，学习到隐含在教学问题中的内在知识，在这个过程中，促进高中学生们积累基础知识，发展学习思维，培养出自主学习的习惯和能力。

三、高中语文课堂问题分层的教学策略

1.调查问卷分析具体学情

要提高高中语文课堂的教育质量，必须要先摸清学生们实际的学习情况，才能进行针对性的教学。通过问卷调查显示，很多不愿意学习、思考的学生，在回答课堂问题时，完全是跟着自我感觉走的；多数学生基本上不愿意进行交流，认为沟通时，使用微信、QQ等信息软件就可以，不用面对面的进行交流。

2.尊重学生进行层次分组

教师要综合性地分析出学生们对于学习语文的不同态度，组织学生们自愿进行分组。学生以自愿方式进行分组的好处为，情况相近的学生会分在一个组里，通过不同的学习组，可以反映出在语文教学过程中，学习成绩与能力等方面的层次，为语文课堂分层问题教育提供基础准备工作。很多语文活动，都以小组形式进行。活动过程里，学生们可以锻炼出“群德”、合作能力以及交际能力。《论语》中有“一言可兴邦”的说法，可见语言交际能力的重要程度。小组学习中，学生可以通过积极的发言，锻炼语言，学会理论，可以明确的表达自己的思维想法，提高自己分析问题的能力。

3.语文课堂问题分层导学教育模式

分层问题导学教育，就是将教学方案进行分层的问题设计，将学生们预习的语文问题，分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类。Ⅰ类属于基础性简单问题，学生可以自己在参考资料中找到解决方法；Ⅱ类是理解性的学习问题，需要学生们相互交流研究，或是在教师引导并解决问题；Ⅲ类为运用性的学习问题，针对学习能力较强的学生制定，一般都是需要在教师的引导中找到解决方法。

教师在进行分层问题教育时，必须要找准重点，在教学课堂中，由学生先进行自学课文，将疑惑的问题在小组中提出来进行具体的讨论，对于没有解决的问题，再由小组长进行归纳整理，以书面形式记录并交给教师，由教师针对所有提交的问题进行筛选和整合，向学生们进行解答。提出的问题需要满足以下几个要求：首先，提出的语文知识问题，必须要具有一定的研究价值，要有进行思维方面的价值，而且，还要体现出语文教学的重要目标；其次，提出的问题，要有较强的层次感与梯度性，能够起到层层引导，逐步思考的作用；最后，所提问题，必须要满足差异化层次学生们的不同需要，能够让层次不同的学生们，都能在课堂教育中得到指引与启发，获得成功。

利用儒学进行高中语文的分层次问题课堂教学策略，就是依照儒学中的生命力教育思想，集合高中学生学习语文知识的实际情况，进行分层次的课堂问题教育，利用这样的方式，增加语文课堂的教学效率，培养出学生自主阅读的良好习惯，锻炼学生的思维逻辑能力和语言沟通能力，使得高中学生得到更好的发展。