韵味古诗，润泽童心——幼儿古诗词教学研究

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(江苏省苏州市尹山湖实验小学附属幼儿园)

古诗词是以文字表达情感的载体，注重古诗词教学工作的开展，对幼儿的审美情趣培养、思维创造以及人为素养等方面的培养有积极作用。儿童古诗本身具有语言精炼、特殊意境等特点，帮助幼儿学习古诗词，可以增加幼儿教学的韵味及趣味，可以引导幼儿对古诗词进行有感情朗读、意境体会等方面的了解，在利用听说读写等不同形式下，实现对幼儿情感表达、语言锻炼等方面的综合培养。

一、古诗词的语言美激发幼儿创造力

诗歌是以精炼的词语对不同意境的场景进行描述，引导幼儿感受古诗词中的语言美，可进一步激发幼儿的创造力。幼儿本身的思维、知识水平等方面存在差异性，古诗词的精炼、通俗易懂恰恰是幼儿可理解、可认知的基本表现形式。例如，在对古诗词《绝句》进行讲解时，其内词语是两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，从字面的角度进行分析，是以黄鹂、白鹭为主语，充满童趣的文字，可以促使幼儿产生古诗词简单的心理，幼儿在理解及掌握的同时，可以激发幼儿对古诗词的探索兴趣，这对幼儿的创造力培养方面有积极作用。古诗词本身是以小而精炼的文字描述景色、故事、人物或情感为核心，幼儿本身的理解能力、探索兴趣是建立在理解的基础上，所以，以古诗词的意境为主线，营造故事内特有的画面感，对教学节奏、幼儿学习兴趣培养等方面有积极作用，在带动幼儿学习古诗词兴趣的前提下，鼓励幼儿对古诗词进行创作，可以进一步培养幼儿的文字创作能力。

二、古诗词的节奏美提高幼儿的审美能力

古诗词可以以诗歌、动画等形式进行表达，所以利用古诗词的节奏韵律进行教学，是在注重古诗词节奏、情感流露的前提下，以节奏及韵律为主线，可以对幼儿的审美能力进行培养，古诗词可以营造不同氛围的画面，在利用视频及音乐的前提下，可以提高学生对古诗词意境的理解效果，并在视频或动画的辅助下，帮助幼儿营造出唯美的画面，进而提高幼儿的审美能力。例如，在对《浪花》进行讲解时，其意境及节奏感，是以一问一答的方式，带给幼儿全新的体验，在古诗词的欣赏中，可以感受到古诗词中的节奏感及形式美，持续时间的状态下，幼儿的欣赏能力、审美能力可以相对提升。所以，在对古诗词的讲解及分析的过程中，是以营造气氛为中心，教师可以以欣赏及朗读等方式进行教学，这对幼儿的审美能力提升方面有积极作用。

三、引导幼儿感悟古诗词中的情感

在对古诗词的教学模式进行调整及分析的过程中，注重课内课外之间的融合，对幼儿的诗词理解、情感表达等方面有培养作用。帮助幼儿在古诗词的学习中掌握并了解文字的内在含义及情感，可以深入挖掘幼儿的情感表达及感知。例如，在《妈妈是棵大树》中，引导幼儿对母爱有充分的了解及体会，通过古诗词的内容促使幼儿联想到妈妈对自己的关爱，让幼儿对母爱可以有更深的了解，有助于对幼儿情感及心灵等方面的正向培养。古诗词教学中是以幼儿为主体，在培养幼儿情感的过程中，是通过古诗词内的情感表达及流露进行讲解，以此实现对童心的洗涤及培养。幼儿情感还没有定性，在对古诗词进行讲解及分析的过程中，可以以视频、音频或动画等方式，对古诗词中的情景、情感等方面进行展示，幼儿可以相对直观地感受古诗词的内在意境，进而实现对幼儿情感流露及表达等方面的培养。

四、注重幼儿古诗词学习习惯的培养

在对古诗词的内容、情感流露以及教学价值等方面进行分析的前提下，是利用古诗词本身的特点，对幼儿的情感学习、认知需求等方面进行分析，促使两者之间的融合，实现幼儿教学效果的相对提升。引导幼儿对古诗词进行学习，可以以古诗词作为幼儿学习的规矩，学习习惯的养成是从学习行为、学习兴趣等角度入手，古诗词本身的意境比较丰富，所以在进行讲解及分析的过程中，可以以诗词引导学习行为的方式进行落实。以《写字姿势歌》为例，教师可以引导幼儿对诗歌进行朗读，幼儿会在朗读的过程中调整自身的坐姿及鞋子姿势，这对幼儿古诗词理解以及良好的学习习惯培养等方面有积极作用。利用古诗词的节奏感以及简单等特性，帮助幼儿养成良好的学习习惯，是幼儿深入学习古诗词及其他相关知识的有效途径。

五、古诗词润泽童心的实践分析

在分析古诗词教学方式及理念的前提下，需要从实践应用的角度进行分析，这对进一步提高幼儿教学质量方面有积极作用。在古诗词教学中，是以“听说读写”的方式，促使幼儿感受到古诗词中的节奏、意境及情感，并以古诗词学习培养幼儿的创造力及审美能力，这是古诗词润泽童心的核心教学目标。

教师在进行课程设计及应用时，第一步以激发幼儿想象为基础，以词组串练习的方式，引导幼儿进行朗读，可以以比赛的方式，对幼儿的流利程度、发音标准等方面进行引导教学，以此促使幼儿对古诗词中的词语有初步的认知。第二步，利用音频或视频，播放不同的声音，请幼儿仔细分辨其中的声音，以此带动幼儿的探索兴趣。例如，请幼儿分辨汽车喇叭、敲玻璃、布谷鸟等声音，以游戏活动的方式，根据声音的不同进行讲解，以不同声音的不同特点为主体，引出后续的古诗词教学。第三步，以《唱歌》朗读的方式，以歌声、音乐的形式对古诗词进行讲解，教师可以以幼儿朗读、分角色朗读等方式进行讲解，并对幼儿进行思维训练。以《小雨点》为例，教师可以以“雨点会发出什么声音？”的方式进行讲解，并通过反问及讨论的方式，促使儿童对古诗词有明确的认知及理解。在对古诗词的审美及情感等方面进行讲解时，可以以幼儿自由创作的方式进行课堂教学延展，根据幼儿的思维，鼓励幼儿对不同声音、声音表现形式等方面进行自由发挥，以此激发幼儿的创作能力。第四步，以诗词共享的方式，促使幼儿对自身的作品进行朗读，在幼儿相互学习及互动的过程中，促使幼儿对古诗词产生学习兴趣。通过氛围及声音营造，激发幼儿的创造能力，并以培养幼儿的审美能力为中心，进而实现古诗词教学效果、古诗词掌握及理解能力的提升。

在对幼儿古诗词教学进行分析的过程中，需要明确古诗词本身的情感及韵味，并引导幼儿正确理解古诗词的独特信息，根据幼儿的思维及学习情况，对古诗词教学方式、课堂内容安排等方面进行信息汇总，结合课堂信息反馈，对古诗词教学方式以及问题设定等方面进行调整，以此实现教学改进，进而提高古诗词教学的整体水平。

在对古诗词教学方式以及诗词韵味等方面进行分析的过程中，是从古诗词特点、审美能力以及情感表达等角度入手，在了解古诗词独特韵味的基础上，幼儿的古诗词教学，是以反问以及分角色朗读等方式进行讲解，以此实现对幼儿创造力、情感理解以及古诗词掌握能力等方面的综合培养。虽然本次关于童心养成方面的研究并不全面，但是，注重古诗词韵味与幼儿的认知融合，对进一步提高幼儿教学质量方面有积极作用。