有哲学家的哲学课更精彩

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(甘肃省永登县第一中学)

笔者在长期的政治课教学中，深感上好政治课不容易。我尝试把哲学教学变成与哲学家相约的教学，收到了良好的教学效果。

哲学是关于世界观的学科，这句话既回答了学生的好奇，又产生了新的困惑。哲学是关于智慧的学说，谁信呢？学哲学有啥作用？多年以来的高中哲学教学就这样在学生的枯燥、疑惑中进行了许多年。看着学生们用无精打采的眼睛看着我这个讲哲学课的老师，我有过无奈、苦笑。我必须满足他们的期望，于是下定决心换个思路，尝试与苏格拉底对话，与哲学家相约，使哲学课更精彩！

有哲学家的课堂，有利于学生树立远大的理想。真正的哲学都是自己时代精神上的精华，真正的哲学家都是时代精神的巨匠，他们不断追问，对自我和他人不断否定，在否定的基础上产生新的思想。法国著名的哲学家、数学家、物理学家笛卡尔就是这样的哲学家，他胆略过人，提出了“普遍怀疑”的主张，在这样的雄心抱负下，他怀疑前人、超越前人，成为“现代哲学之父”，又被誉为“近代科学的始祖”。在哲学课堂上介绍笛卡尔的这些事迹，其实就是在学习哲学的过程中努力唤醒学生树立敢于超越的远大理想。青少年时期，处于一个人成长成人的关键时期，人的教育尤为重要。有关人、人的使命、责任、意义、准则、欲望、善恶等知识，是关乎人的生命的哲学思想。青少年通过对自己生命的哲学思考，进而形成正确的人生目标并转化为现实的生命活动。作为一名讲授哲学课的老师，有责任通过穿越历史、回顾先贤，帮助他们正确认识生命的意义，认识劳动的意义，认识自我，并积极投身自己所喜爱的一项创造美好生活的事业。通过这些哲学家的人生历程、思想价值，唤醒当代中学生的历史使命感和责任感，不断激发他们树立远大理想，为实现富强、民主、文明、和谐的国家目标；自由、平等、公正、法治的社会目标;爱国、敬业、诚信、友善的公民个人目标而奋斗！

有哲学家的课堂，有利于学生树立宽广的学术胸怀，努力成为国家真正的人才。我国高考实行文、理分科多年了，在高考指挥棒的作用下，文科学生不学理科，理科学生轻视文科司空见惯。无论给文科班的学生上课，还是给理科班的学生上课，我都希望他们树立宽广的学术胸怀，文理兼学，全面发展。哲学是对具体科学的概括和总结，绝大多数哲学家在自然科学上有很深的造诣。学哲学就是培养人的哲学思维和生命的价值，没有正确的哲学思想的学生，不可能成为人才；考上大学未必就是人才；人才是指有创新的人。现在的学生只学高考科目，学术胸怀如此狭隘自私，能有创新吗？能成为人才吗？这是国家高考政策的失误，是教育的失误。通过在哲学课上对课本所涉及的如爱因斯坦、康德、笛卡尔、帕斯卡尔等人的介绍，是学生明白“伟大的哲学家也是科学家，伟大的科学家也是哲学家”的道理。促使学生树立正确的全面的学习观，以宽广的视野对待学习，努力成为国家真正的人才。

有哲学家的课堂，可以极大丰富学生的精神世界。纵观哲学史，发现“哲学家的结局往往是悲惨的”(亚里斯多德)。但悲惨的是命运，不是真理。

柏拉图曾劝国王改革政治，结果被卖为奴隶；他的师祖——苏格拉底，为了宣扬无神论，被判处死刑。虽然他们境遇坎坷，但后人永远记住了他们的坎坷，有几人能享受这样的待遇呢？哲学家永远不会死，他们用自己的哲学范式和原创的哲学理论在不断地复活，他们是“整个世界的原型和缩本”，他们首先是真实的人。通过学习那些哲学家的事迹及其思想，感受他们独特的具体的人文情怀，我们就会发现课堂一下子变得温暖，变得有生命，变得活力四射。每当我们处于困惑时，还能支撑着活下来，就是这种千百年以来的思想在浸润着我们、护佑着我们。

马克思主义哲学是在近现代自然科学、社会科学发展基础上形成的。准确理解辩证与历史唯物主义哲学原理，还要具备较系统的自然科学与社会科学知识，这也是青少年还不具备的。结果，我国初等、中等教育阶段的哲学教育只让学生记住一些抽象的哲学概念与原理，却不能引发他们对具体的自我认识的哲学思考，更不能引发对世界的哲学思考。他们学的是哲学，感受到的不是“智慧”；他们的学习是被迫的、无奈的、痛苦的。在这种情况下，高中政治课老师如何尽自己的努力上好哲学课就显得特别费事，也特别重要。在高中哲学课堂中有机渗透哲学家的生平及思想，是一种探索性的有意义的工作，这就与中国哲学走近了一些，有利于把这种深奥的哲学变成有血有肉的“人”的哲学。课堂实践证明，我的哲学课受到了学生普遍的欢迎和期待，给初学哲学者以快乐和希望。希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

“万物唯有真理离我们最远”，愿中国的哲学教育有所改革。