初中英语高效课堂“兵教兵”模式探究

2019-01-30◆

中国校外教育 2019年31期

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(青岛经济技术开发区第四中学)

传统的英语课堂是教师“一言堂”，对学生缺少吸引力和兴趣。长此以往，原本英语基础较好的学生由于没有得到及时的巩固和加强而无法“出彩”，甚至退步，而英语基础较差的学生由于没有得到教师及时的帮助和辅导，就会更差。“兵教兵”的教学模式为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生养成合作学习习惯有着极大的帮助。而目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。

一、什么是“兵教兵”

所谓的“兵教兵”，就是让学生教学生，让会的学生教不会的学生。“兵教兵”的目的在于让全体学生参与到学习的过程中。在引导学生正确“自学”后，对于学生自学过程中暴露出来的问题，要引导学生通过合作解决，教师不要急于去教。小组内的成员会提出自己没有解决的问题，而学会的成员会帮助指导，成为组内的“小老师”。小组内不能解决的问题，通过小组内的合作来解决。如果能让成绩优秀的学生带动成绩稍差的学生，形成一种良性互动，“兵教兵”的目的也达到了。

二、如何操作“兵教兵”

1.“兵教兵”预习指导

在中学阶段，学生已经具备了一定的英语基础，能够进行独立的自学。在英语教学中，自学非常重要。因为大部分知识是可以通过自学就能够学会的，而且如果自学的不充分，合作学习也不会深入。我认为“兵教兵”的操作模式不是单一的，最主要的两个模式就是小组合作及“小老师”模式。在预习指导部分运用“小老师”模式是很有成效的，让学困生自己选择关系比较好，他愿意信任的优等生，自由组队，两人签订“互助协议”。在课下预习时，参照学案的预习指导部分，先自主预习，然后交给自己的“小老师”检查，“小老师”可以给他进行预习部分的初步提问，这样在第二天上课时，学困生也能做到对所学内容心中有数。

2.“兵教兵”当堂训练

课堂教学是“兵教兵”模式运用的主阵地，主要采用的是小组合作模式。往常都是通过6人组来进行合作，但对于英语教学来说，人数过多不利于角色扮演的朗读，在合作学习时，可能会产生个别学困生没事干，或者没机会发表意见的情况。本学期，我初步尝试了3人组，及4人组来进行合作学习。在3人组中，分别由优，中，差三名等级的学生组成。而4人组则是由优，中，中，差四名等级的学生组成，将组内成员按照等级编为1～4号，有利于课堂上的实际操作。遵循了组内异质，组间同质的原则。

在课堂教学中，小组合作主要应用于新知巩固，观点讨论，以及当堂训练习题巩固。例如，在八下Unit1 What’s the matter听说课中，出示基本句型：What’s the matter with sb？Sb have/has a sore+身体部分。之后，进行小组对话，三人组可以一人发问，其他两个人分别作答。四人组则采用两人之间分别对话的模式，对话时发音较好的同学可以对发音不准确的同学进行纠正，“兵教兵”模式可以促使不爱张嘴的学生大胆进行对话，真正代替老师“一言堂”的模式。在3a短文Bus Driver and Passengers Save an Old Man当中，可以利用小组合作对其中重点短语进行巩固，在三人组当中可以让1号同学说汉语，2、3号同学进行抢答。四人组当中可以让1号同学提问3号，2号同学提问4号。“兵教兵”模式可以大大促进学生当堂巩固所学知识，也可以做到课堂是人人有事干。另外，在2b短文He lost His Arm But Is Still Climbing学习中，让学生就课文内容，完成一个对Aron的采访。小组成员可以分成reporter，Aron，Aron’s friend，Aron’s parents等角色来说明看法，最后形成一个简单的report。这时，“兵教兵”模式就可以很好地让组内成员分别发表观点，再一起合作完成report。这样既有分工又有合作的“兵教兵”模式，不仅做到了以学生为主体的教学，也促使学生在学习课文后及时运用所学知识输出目标语言，真正提高了英语在实际生活中的运用，也达到了英语交际性的目标。

3.“兵教兵”模式课下巩固

“温故而知新，可以为师矣”。课下巩固，对于英语的学习非常重要。合理地运用“兵教兵”，可以让知识掌握得更牢固。这时“小老师”又可以发挥作用了，在英语听写之后，不合格的学生进行纠错，首先找自己的“小老师”进行批改和检查，然后由“小老师”带着自己的徒弟在找我检查过关。同时，“小老师”有给徒弟布置作业的权利。这样的一对一学习，最大可能地降低了学困生对学习的懈怠，继而提升了他们对英语学习的乐趣，在实际操作中非常有效。

三、“兵教兵”模式的评价机制

在合作学习中，有效的评价可以有效促进学生对自己情况的了解。可以用于小组考核加分来进行评价，但是教师的评价要因人而异，教师要看到学生的个性差异，针对学生进行个性化的评价和引导，确保教师的评价可以对学生的学习起到一定的积极作用，使学生受益。教师的评价还要涉及到小组合作的情况，如XX小组在刚才的讨论中每个成员都有参与，并且小组长非常认真负责。在当堂巩固新知时，对于不同等级的学生评价机制自然要不同，可以规定同一个问题，1号学生回答加1分，2、3号学生回答加2分。这样，可以促进学困生积极掌握知识，提高课堂效率。教师的评价要全面，客观，就会调动学生的学习型却，促进学生主动参与课堂，掌握英语语言知识。

四、“兵教兵”模式的反思

“兵教兵”模式的进行，不应成为教师取巧的一种方式，在实际的课堂教学中，真正的“兵教兵”模式，教师还是课堂的主导者，多用鼓励性的语言，激励学生争当“小老师”，然后通过巡视、质疑、个别询问、集体讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

优秀的学生不一定可以成为优秀的老师，在“兵教兵”的课堂上，不光要随时掌握学生自学完成的程度和效率，更要随时掌握“小老师”们的互帮互助情况，学生毕竟是学生，对于知识的掌握有其必然的片面性及偏差，“兵教兵”是一个促进学生合作学习的教学过程，但不可以代替传统课堂中教师的教学步骤。教师必须对每一个知识点对学生们进行结论性的传授。

“兵教兵”要的不是热闹场面，课堂上往往是好学生更活跃，拥有更多的发言权，而学困生则往往会沦为听众。因此，“兵教兵”的学习方式常常容易流于形式，达不到预期的目的。在这一环节，教师必须积极调动学生情绪，对小组成员进行明确任务分配，充分发挥好学生的学习能力和领导能力，对学困生明确要求，引发参与热情，使每个小组都形成互帮互助、共同进步的良好学习氛围。