初中英语互动教学探究

2019-01-30◆

中国校外教育 2019年29期

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(甘肃省白银市靖远县第六中学)

人际交往是每个人必须具备的基本能力，互动交流的方式可以提升个体的认知能力，通过互动交流可以获取信息、交流信息、增长经验、获得知识。社会学理论中提到，学习英语主要是认知行为的互动、环境的互动、学习者之间的互动来展开，无论学生处在哪个学习阶段，个人性格、经历、特长、喜好都存在差异性，这就使得学生们对英语技能的掌握能力，也存在高低强弱的区别，而平衡这一差距的有效手段便是交流互动。

一、互动教学在初中英语教学中的意义体现

其一，互动教学模式可以帮助学生养成正确的学习英语习惯，调整传统教学固化的模式，让课堂有趣生动起来。

其二，互动教学模式注重学生主体学习地位，强化锻炼学生自主学习能力。

其三，互动教学模式多借助小组互动交流形式，有助于同学班级内的团结合作精神，呈现互帮互助的良好学习氛围。

二、互动教学模式注意的问题

问题一：互动教学的双向性。互动教学在英语教育在业者中，得到广泛推崇和运用，但不排除一些英语老师对互动教学的理解不到位、认识不够全面，只是在形式上做到老师问学生答的简单层面。为了完成教学任务，老师显然已经成为了教学机器，机械提问，机械回答。依旧是传输型的教学模式，没有体现出互动教学双向交流的特质，虽说短时间内能够收货一定的教学成果，但无法从根本上提升学生们的交流能力以及英语运用能力。

问题二：学生主体学习地位得不到体现。英语互动教学就是为了摆脱传统教学模式的束缚，培养学生主体学习能力，提高学生的积极性与主动性。但在实践教学过程中，学生依旧是被动接受，没有独立思考的时间，更没有机会提出质疑，只有老师的输入没有学生的输出。

问题三：表面化的互动过程。在许多中学英语老师的实践教学过程中，老师开展的互动教学过程是以，问题、回答、作业、游戏，这些表面的环节来进行，无法真正意义上发挥互动教学的作用。通过大量走访和问卷调查可知，八成的老师都以订正作业为主，缺少与学生的交流。六成的老师认为只有需要的同学才会主动找老师沟通。将近九成的学生认为老师不了解自己，包括性格特点和兴趣爱好。这些数据充分证明了师生之间的互动，太过表面化，无法达到互动的深层次，意义价值得不到体现。

三、互动教学模式合理运用

运用一：互动氛围的创设。中学生大多处在心理叛逆期，老师一味的强行输出模式，让学生们觉得无趣与沉闷，学习动能得不到激发。所以说，老师要通过互动教学模式，来创设良性互动课堂氛围，调动学生学习英语的热情，吸引他们的课上注意力，让学生们感觉到学习英语并不是一件无聊沉闷的过程。互动教学氛围的创设，要以教学内容为基础的前提下，调动课堂活跃因素，要从学生的喜好入手，抓住这一年龄段的认知水平与能力，创设一个轻松融洽的互动学习氛围，从而有效开展自主学习活动。

运用二：明确划分分层施教。互动的有效性体现在，是否让所有学生的英语能力得到提升。由于学生之间存在差异性，学生的层次划分就必须具备科学性，通过小组模式来展开互动教学。科学划分要保证能够满足学生们对英语学习的诉求。老师的划分原则要按照互补和异质性，来进行分组。通过小组内部互动，让学生们意识到自己的问题和不足，并且树立学习英语的目标。小组互动的划分形式有：(1)同桌形式，特点是交流无磨合期，互动灵活性较高。(2)前后桌四人组，方便管理互动，实效性比较强。(3)体现互补与异质的特性分组，组员之间要有能力差别，但差别不易过大，这种互补形式互动性更强，并且具备竞争力，能够有效激发学生们的参与热情与互动交流的兴趣。

小组划分后要进行小组讨论，并且开展组际交流，这是互动课堂的重要环节。

老师可以找能力比较突出的小组代表发言，汇报本组一段时间的学习知识理解程度，其余组可以提出挑战或者问题，来证实学习成果。将一些难点问题整理汇报，各组代表一同参与问题探究讨论和解答。老师可以在适当的时候调整学生的探讨思路与方向，并且对难点问题给出引导辅助，通过课本突出问题的关键。最终还是由学生自己通过讨论来总结出问题答案。

运用三：交流练习的评价。小组交流后，老师要对小组之间的互动与成果，给出客观、公正、全面的评价，并可以采用小组累计评分制度，每次小组活动过后，依据互动成果来给予不同分值，并且记录在册，鼓励学生们突破自我，具备竞争意识。并针对活动中的突出问题，归纳总结，让学生们彻底掌握知识难点。完型填空、复述课文、脸色扮演等形式来开展。

举例，冀教版八年级下册“Save Our World”的实践教学过程中，我们可以采用多媒体课件形式来呈现多组图片，让学生通过对图片内容的理解，借助课文文本，展开想象来创造对话，先通过组内相互叙述，来互助完善，而后每组派出代表，进行发言，最后通过大家的投票来确定完成度，并且与之前的小组成绩叠加累计。这种方式能够有效调动学生积极性的同时，加入竞技的元素，并且实际进行了语言练习交流，达到所学知识学以致用。互动交流的评定可以升华课堂教学效果，深化教学目标，充分巩固所学知识，能够对一些重要难点问题及时解读与补救。

四、互动教学主动探究的能力培养

新课改倡导：“教是为了学生的学。”不要带着知识走向学生，而应该带着学生走向知识。老师应该下放给学生更多的自主权，让他们自己去选择，自己去体会。学生学习的过程不仅要能学到知识，还应该掌握涉猎知识的方法，感受到学习知识的快乐。互动教学模式的课堂教学中，身为主体学习地位的学生们应该是发现者、研究者、和探索者，这多重身份参与到课堂教学活动当中。老师要根据以人为本的教学原则，根据学生身理、心理的特点，创设阶段性教学目标。让学生明确学习方法与任务，学生自主探究，从而发现问题、思考问题、寻求答案，让后在通过小组互动讨论，找寻问题的根本原因以及解决办法，再通过向所有小组以及老师的陈述后，总结评价出小组结论的成熟度，最终达到彻底掌握知识点的目的。

互动教学过程中，老师需要将学习内容丰富化、多样化，拓展学生们的眼界，提升英语学习的广度，营造快乐英语的氛围。

例如，老师可以组织学生们集体观影、英文口语大比拼、英语歌曲小舞台、英语脱口秀大奖赛，等活动来调动学生们的积极性，提升学习兴趣。

五、深层互动的师生关系

前文介绍了学生小组之间的互动，但不可忽视的互动关系就是师生互动，这一互动直接影响英语教学的质量，师生关系的和谐，不仅能提升学生们学习英语的兴趣，还能让学生对老师产生信赖感，有效提升教学质量，提高学习成绩。老师一定要重视与学生的沟通交流，不要等学生主动来找老师寻求答案，要主动出击，解决学生们存在的问题，了解他们的不同个性与学习能力，建立良好的师生关系，从而设计更合理的教学模式。