合作学习法在初中英语写作教学中的应用探讨

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(大庆第一中学)

一、合作学习法在初中英语写作教学中的应用现状

所谓合作学习法，是指将班级按照人数、座位分成若干小组，在学习英语写作时，由小组成员互助合作、共同完成，并在小组间进行学习评比，共同切磋的学习过程。它倡导的是“组内合作，组间竞争”。合作学习实现师生之间、生生之间多向互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。

1.合作学习法在中英语阅读课中的运用

随着教学大纲中对英语写作要求的不断提高，阅读量成为了考核学生的重要指标。目前，学生的阅读量很难达到新课标的要求，因此，要求教师安排一定课时的阅读课，提高学生的阅读量。鉴于以往学生在阅读课中难以单独完成对英文短文的阅读理解，我们可以在课堂上将学生分成小组，由组内成员共同完成阅读内容，也可以小组内交流阅读的范文。对于不认识的单词，不熟悉的语法大家可以共同猜测其含义，有利于提高学生对阅读的兴趣。

2.合作学习法在写作教学中的运用

英语写作能力是初中学生英语能力的重要体现，但写作课一直是英语教学中最难完成的学习要点，因此，我们可以采用合作学习法让班级内的学习小组来共同完成写作内容，学生在合作学习中群策群议，互相补充，互相提示写作中出现的问题，并且在小组内评选出优秀的作品来当作范例。事实上，合作学习写作不但可以促进学生们的交流，还可以增加学习的兴趣。比如，由一名学生命题，其他组员共同完成练习，大家比一比，看谁的英语作文既内容流畅又语法正确。

二、合作学习法在初中英语写作教学中存在的问题

1.合作模式缺乏吸引力

如果仅仅是将学习小组划分后任由组员天马行空地谈论，而不去指出其错误的应用，那么这一错误会波及其他组员，造成大家共同的错误认识。有一些组员英语基础差，在小组发言中处于劣势，无法正常与其他组员交流，这样就失去了合作学习的目的。小组中缺乏组织者，英语写作一直是教学中的难点，学生对于写作本来就比较吃力，因此大家对于写作练习提不起兴趣，以至于在小组合作学习英语写作中抓不到重点，不能通过合作学习提高自身的写作短板。

2.合作学习缺乏目标

很多初中英语写作课，之所以难以达标，是由于教师在课前未制定学习目标，而只是在划分小组后将同一题目下达给各小组，缺乏新意及组员的自主创新，组员面对千篇一律的题目及任务，难以发挥自身的想象力，不知道需要在写作过程中达到什么训练目的。同时，面对只有题目的写作课，学生无从下手，不知道此次写作的重点在哪，难点在哪。没有明确的学习目标不利于学生抓住学习重点，往往是事倍功半。

3.合作学习法练习写作中小组划分不合理

在合作学习法中，小组的划分很重要，如果教师仅按照座位来划分小组，组员本来在日常学习中就常接触，比较熟悉其他成员，难以产生新鲜感，从而对学习失去了挑战性。或者在划分学习合作小组时将一名英语写作水平较差的学生分到了英语水平比较高的小组内，该学生完全融入不到学霸们的讨论中去，也失去了合作学习的意义。

三、在初中英语写作教学中推进合作学习模式的策略

1.在合作学习时安排合理

合作学习并不是独立于学生自主学习之外的，它应当与学生的自主学习相结合。教师在安排合作学习写作前应先给学生自主考虑的时间，学生在这一时间段内思考自己有哪些不明白的知识点，就某一题目可以围绕哪些方面来写。经过思考后再进行合作学习有乐观于学生有的放矢，提高学习效率。由于合作学习法是初中英语教学中比较新颖的教学模式，因此，在划分学习小组时可以按照学生们日常的习惯将彼此关系较好的学生划分为一组，使组员自然产生亲和力，乐于合作交流，还可以要根据学习成绩将小组划分几个层次，以应对不同水平的学生在交流中的障碍。在学习前可以向学生就某一特定的英文写作类型征集题目，这样由学生自拟的题目会增加其主观能动性。还可以进行小组轮赛，将若干合作学习小组组织起来，就某一个类型的写作内容进行小组PK，评选出优秀的作品作为当堂胜出的学习小组，给予适当的奖励。

2.英语教师适时地指导小组合作学习

英语写作涉及语法及英文成文习惯，有一些学生在将句子连成文章的过程中容易出现语法错误以及格式错误，而教师在组织小组合作学习写作时可以针对易错的地方重点练习，可以小组间互相查找练习错误，这样既增加了写作的趣味性，又能引起学生对易错点的重视。在以小组为英语合作教学模式为主体的实践中，强调学生的自主学习，但这并不意味着不需要教师的指导。教师在将写作内容，要求及知识点强调后，在小组学习过程中应当跟踪指导，可以作为小组的机动成员引导学生关注易错点及知识点，在英语学习中作为一名良好的组织者和引导者，把英语课堂教学进行很好的串联，营造良好的合作学习的氛围，提高学生对英语学习的兴趣，从而引导学生积极地参与到初中英语学习中，提高学生的英语成绩，提高学生的综合素质。

3.合作学习的激励机制

合作学习模式有助于培养学生的互助合作意识和集体荣誉感，将小组整体作为考核主体，做到整体加分、扣分。其实，每个孩子都是要面子的，喜欢争强好胜，期待得到大家的肯定。当学生看到因为自己的成绩而影响到整个小组的优劣时时，他们会觉得对不起其他组员，所以一定会更加尽力地完成学习任务，不给小组丢脸。

4.合作学习写作的实践评价

任何学习过程都离不开实践评价，否则，无法评估学习的效果及得失，就无从提高学习水平。英语写作合作学习应用也是如此，合作学习有助于活跃课堂气氛，带动学生的学习积极性，对于学习的效果教师应当实时评估，及时调整学习重点，根据学生的反馈，重新理一遍知识点，学生在经过了小组讨论交流后会对难点更加关注，这样才能达到小组合作学习的目的。老师对学习效果进行动态的综合性的评价，从而在动态的评价中发现问题，并解决问题，针对学习中遇到的疑点及时解答，加强写作练习效果。

四、结语

合作学习法目前在教学中比较广泛地应用，在英语写作教学中开始尝试引入合作学习的模式，经过一段时间的实践，学生的学习效果明显提高。合作学习法在通识教育中比较常见，它有助于形成和谐、愉快的学习氛围，使学生在交流中拉近与英语写作的距离，打消对英语写作的抵触与畏惧，增加英语写作的兴趣，进而提高学生整体的英语水平，相信在合作学习模式进一步推广后，学生的英语学习成绩一定会得到提升。