初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究——以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork教学为例

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(上海市第二初级中学)

一、学生自主阅读+理解表达的课堂教学模式的研究背景

学生的英语阅读大多是在课堂，但是初中英语阅读教学基本是“精读”，英语阅读的碎片化、练习化、教师读后的反刍式教学现象较为普遍，整体阅读不够。教师对阅读策略、阅读速度、自我调控和学习策略的课堂指导较少，教师也缺乏一定的研究和实践。

笔者在教学实践中体会到，初中学生，尤其是高年级学生，已经具有一定的词汇量和阅读基础，能读懂文章的基本大意和提取文本的细节信息。但不能对文章进行深层次加工，不善于透过文本去体会其中的深层含义、把握文章的写作意图和基本框架以及借助所学知识流畅、自信地表达自己的观点和看法等。

(一)英语学科的核心素养

英语核心素养是在英语学习过程中用学到的知识解决实际问题，以满足个性发展和终身发展需要的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。上海市在修订《中小学英语课程标准》过程中提出了英语学科的学生核心素养：理解与表达、语用与语感、文化与情感。

理解与表达是学生通过听说读写等语言实践活动，从有声媒体和书面材料中获取、分析、处理信息；根据交际对象和目的，连贯、灵活地表达思想、观点和情感。语用与语感是学生通过学习特定情景中的特定话语，在语境中理解和运用语言，形成对语言既定形式和用法习惯的敏感性。其中，思维的形式是抽象的，但思维的实质内容是丰富而深刻的，获取思维的素材是培养学生思维能力的基础，而这些内容有来自于学生的阅读体验、生活实践和情感感悟。

(二)英语自主阅读能力与核心素养

“英语阅读”是阅读者从非母语的材料中获取信息的过程。英语阅读的过程就是用英语思维对英语材料进行理解、领悟、吸收、鉴赏的思维过程。英语阅读的过程和核心素养的培养紧密关联，如今更多地提倡批判性阅读，带着自己的经验与思考，把握和揣摩作者想要表达的真正思想与感情，因此，英语阅读是指向核心素养、以内容为中心的阅读。关注学生对英文文本内容的理解，不仅仅是表层信息的获取，更是建构意义和享受快乐，有利于发展学生的阅读素养，与以立德树人为根本的学生核心素养发展一致。

(三)《上海市中小学英语课程标准》的规定

《课程标准》对学生阅读技能的培养有明确的分级要求，其中五级规定学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事情节，预测股市情节的发展和可能的结局等”。学生的阅读能力的提高，有赖于对文本进行多次阅读，从而理解文本。学生需要通过掌握一定的阅读技能，积累阅读体验，通过教师有效的教学设计，引导学生自主阅读，帮助学生巩固文本，发展思维能力，提高运用语言的综合能力。

在以上这些理论的指导下，根据教学实践，笔者提出了“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式。与传统的“精读课”不同，更强调学生获取“语言输入”，教师在课内更注重阅读习惯的指导和策略运用，更关注学生基于阅读理解的“语言输出”的自我评价和反思。

以下是以牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork阅读教学为例的一节“自主阅读+理解表达”的实践案例。

二、“自主阅读+理解表达”的教学模式的实践案例

(一)读前预测，培养阅读策略意识

读前指导是指教师在阅读之前就针对不同的阅读文本设计不同的读前活动，让学生为深层阅读做好准备。学生可以充分发挥自己的自主阅读能力，思考教师提出的文本内容，把握文本大意，甚至收集相关信息，扩大知识面。

牛津英语8A Unit7 Escaping from Gork单元的阅读文本是科幻小说Nobody Wins的第二部分，在第六单元故事未完待续的基础上，容易引起学生的阅读兴趣。通过之前第六单元的学习，学生已经了解了主角Gork和Captain King的部分人物性格和故事发展的情节。所以，本单元的读前活动设计为学生讨论The troubles Captain King and his crew are facing.在解决这个问题的过程中，学生能够了解到文本的背景知识，吸引学生注意，聚焦阅读文本，引发学生对文本的思考，进一步对文本内容进行预测。

笔者引导学生围绕Captain King和他的船员面临的困难这个与文本阅读内容相关的话题开展讨论，让学生各抒己见，从而引发学生对相关话题进行思考。在设计讨论话题时，笔者主要考虑了以下几个要素：一是话题具备开放性。学生在讨论时从各个角度，客观和主观等方面进行讨论，从不同的角度思考问题，畅所欲言。二是话题符合学生的认知水平。学生在第六单元学习的基础上，对第七单元的学习文本具备预设能力，对讨论的问题有话可说，有话能说。三是话题与新文本的阅读密切相关。从与文本密切相关的话题引入文本，更利于激发学生的背景知识。

(二)自主阅读，厘清信息脉络

本节课的读中活动引导学生进行自主阅读，完成三个主要任务：一是阅读文本，概况文本两部分的主要信息，并寻找关键细节。二是通过朗读，体会人物个性特征。三是阅读文本，梳理人物逃脱步骤。三个教学设计的目的是从基于层次性和思维性两方面，培养和训练学生通过寻找、质疑、推断、佐证、总结这一系列阅读技能来加深对文本的理解和深层挖掘。在有关逃脱步骤的梳理中，学生一步步获取本文的概要和细节，梳理事实。

学生在自主阅读的过程中，掌握了一些基本的阅读微技能如略读、找读；预测下文；理解大意；推理判断；了解重点细节。同时，加深了对文本的深层理解，引发学生在认真思考后进行逻辑推理、总结和概括，体会出了文中没有直接表达的内涵和人物个性特征的体现。同时，笔者又鼓励学生对本文进行模仿人物角色的朗读，借助想象和联想，捕捉并体验人物角色的情感变化，获得更好的阅读感受，提高阅读鉴赏的质量。

在自主阅读的课堂教学中，教师能通过教学引导，在学生阅读过程中有指向性地运用判断文本的体裁特征、理解标题、梳理文本写作结构与特点、扫读与跳读获取相关信息、通过上下文判断词义、推测人物关系等阅读方法，通过长期一定量的阅读输入，逐步使学生从学着读到会自己读。

(三)分享交流，发展思维表达能力

阅读完成后，教师要求学生根据自己提炼的文本信息进行口头输出：Discuss the reasons of Captain King’s final successand know about the personalities of characters.分析人物角色的个性特征及成功逃脱的原因。促使学生通过自己个人阅读和小组讨论培养分析归纳的能力，同时锻炼学生口头表达的能力。该环节的目的在于通过师生对话或小组互动分享学习成果，获得语言输出的机会，同时评估学习策略运用成效，学习借鉴同伴经验，交流阅读感受。学生的口语输出基本都能做到重点突出，逻辑顺序合理。

三、“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式的实践反思

(一)活动多样，巩固文本理解

教师让学生对文本进行自主阅读时要强调“主体体验”的方式，让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方法。因此，教师在进行阅读教学时，要根据学生的实际情况在方法的指导、任务的确定方面做出合理的设计，在主动获取知识的方法传授给学生。充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，或整体阅读，或局部阅读，或以问促读，以练促读，以写促读等，培养他们的自主学习能力，为他们的终身发展服务。

(二)难度适切，鼓励学生表达

阅读活动的设计应注意把握适切和适中，难度不应过高或者过低，应当符合学生的认知特定，符合学生的实际语言综合运用能力。活动的设计能够关注到不同层次学生的认知水平和实际需要，能力较强的学生可以进一步得到发挥和拓展，而能力相对薄弱的学生可以借助教学活动的设计取得模范和提高的可能，消除学生在表达时的畏难情绪。

教师尊重学生在课堂中的主体地位，让学生带着兴趣、情趣和智趣参与课堂活动的每个环节。教师要给予学生充分的时间进行思考、讨论和探索，使得学生真正静下心来在课堂中进行有效地阅读，课堂中适当“留白”，让学生成为课堂学习的主人，实现语言的内化和迁移。

(三)基于文本，发展思维能力

自主阅读的目的是启发学生在阅读前、阅读中、阅读后进行积极地思考，教师在课堂中扮演着阅读资源的选择与提供者、教学任务的设计与活动组织者、教学策略与阅读方法习得的促进者，最终都是为了指导不仅学生对阅读文本进行表层理解，更重要的是引导学生由表及里地区思考，相互讨论本文的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节的发展或者结果。在学生深度本文的过程中，他们不仅了解了作者的观点，更发挥了发散性思维，提高对本文的全面理解和认识。学生间的相互合作，优势互补。自主阅读的课堂中，教师充分尊重学生的主体地位，语言的输出的过程中，教师给予学生更多参与评价的机会，这既可以让学生得到“有意义的语言输出”的操练机会，也可以在讨论中得出阅读该类文章的阅读策略，从同伴获得的启示可能比教师直接点评更有效，促使学生的表达和思维品质的真正提升。