漫谈引领学生叩开作文之门

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(甘肃省酒泉市实验小学)

在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段。学生刚刚迈入写作的门槛，如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，是小学中年级语文教师所面临的棘手问题。《九年制义务教育小学语文教学大纲》(修改版)明确指出：“小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。”为引领学生扣开作文之门，在教学实践中，笔者主要从以下几方面进行训练。

一、字词扩文法

三年级语文字词教学任务虽然繁重，但是教师可以结合字词教学，进行扩写词语，扩写句子，扩写一段话，乃至一篇短文的训练。如教“喊”字，组词(喊叫)，扩句(小刚在楼道内大声喊叫)，扩写一段话(老师走出办公室，看见小刚在楼道内大声喊叫，把小刚批评了一顿。告诉小刚：“在楼道内大声喊叫是不文明的行为，会影响他人学习，要做到说话轻，走路轻。”小刚听了惭愧的低下头说：“老师，对不起！我以后再也不这样做了。”从此以后，小刚成了班级文明小天使，常常提醒其他同学改正不文明行为，六一还被评为校园文明之星。)一篇小短文一挥而就，教师教得自如，学生学得轻松，一举两得。学生既学会用词写文，提高了语文素养，又受到了良好的思想教育。原来作文一点都不难，写自己的见闻感受而已，学生写作兴趣陡增。

二、模仿写文法

模仿写作是三年级作文训练行之有效的方法。新课标指出作文教学应该从说到写、由易到难循序渐进。三年级下册“特产”一单元《我爱故乡的杨梅》学完后，依据本地特产是杏子，加之城市学生对杏子的生长特性不熟悉。于是，我让学生模仿写作，在原文上做改动。如“我的家乡在酒泉，我爱家乡的杏子。阳春三月，一棵棵杏树贪婪的吮吸着春天的甘露，一片片心形的叶子在雨雾中欢笑……”将“遍身生着小刺”改为“遍身长着绒毛”等，杏子的特性与杨梅有许多相似之处，只需将后面的颜色、形状、味道稍作改动，一篇作文便出炉了，学生既了解了家乡的特产，又学会了写作，何乐而不为呢。当然，学习现成的作文资料很多，教师也可把适合学生仿写的作文读一篇。然后让学生根据头脑中的记忆仿写。可分两种，作文能力差的仿写范文中的原有事物，作文能力强的可联想其它类似的事物去写。触类旁通，降低写作难度，让学生学会在生活中寻找素材，懂得写作源于生活。

三、集体编文法

集体的智慧是无穷的。一些主题可以采取集体写作的方法。首先由教师确定一个主题，然后围绕这个主题有顺序地提出若干问题，让学生自由发言，接着将学生发言的内容筛选后逐一写在黑板上，学生边读边看，完整地了解作文的全过程，其目的是让学生确立言之有序的写作思想。比如，三年级上册学习《小镇的早晨》一文后，指导学生模仿课文的写作方法，按照总分顺序写一篇《家乡的早晨》。先让学生交流早晨上学时沿途看到的情景，然后集体梳理汇总成文，再动笔写下来。学生通过集思广益的写作训练，加深了对先总后分写作方法的掌握，不再感到无从下笔，同时也为高年级的作文打下了良好的基础。又如，习作利用学习用品编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的学具和动画，激起学生的兴趣，请学生以小组为单位，小组合作为其中的一些学具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到各小组编写成一个完整的童话。在小组合作的情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，又利用群体的智慧，想象思维得到引发和锻炼，学生写作兴趣提高了，写出的作文也比较充实生动。

四、填空成文法

对于三年级的孩子来说，孩子的生活素材很少，又不会组织素材。教师可根据需要写出范文，并留有适当部分，要求学生填空作文，达到使其言之有物的目的。填空的部分，可根据训练的需要设计。如三年级下册语文，孩子们学习了《松鼠》一文，我针对如今学生家中宠物狗较多，选择了学生很熟悉的小狗设计了一篇范文：我家养了一只(可爱)的小狗，四肢(发达)，行动(灵活)。全身的毛(棕黄)色的，好像(穿上了一件名贵的皮大衣)。长着一双(圆溜溜)的大眼睛和一对(毛绒绒)的耳朵。粉红色的嘴里有两排锋利的白牙齿。四只(锋利)的小爪很短，但跑起来却很快。它的尾巴(很短)，一见到熟人或遇到高兴事儿，就(摇个不停)。小狗也非常凶猛，只要稍微听到什么或看到什么，就会发出“汪汪”的警报，做好“战斗”的准备。我爱我家的小狗！学生依据自己的生活经验，补充恰当的词语，不同特点的小狗形象便跃然纸上，学生乐在其中，也掌握了有序观察和写作的方法。低年级写作，写喜闻乐见的人或事，让学生感到有话可说。

五、故事续文法

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。顺从小学生爱听故事的特点，选择短小通俗、有意义的小故事，讲给学生听，然后让学生复述并且续写也是行之有效的方法之一。小学课文中有许多故事情节生动的文章，让学生根据课文中的环境、人物的性格特点、故事内容等进行合理的想象。像《田忌赛马》《炮手》等，可以让学生续写后来发生的事情。学习《大禹治水》后可以让学生编写大禹‘三过家门而不入’分别会对儿子说些什么等。合理的想象，有助于提高学生的创作的欲望，为学生插上写作的翅膀。

六、古诗改文法

教师在要求学生学好古诗字、词、义等知识的基础上，让学生试着将其改写成小短文，是训练学生作文能力的好机会。因为古诗中有人有事、有景有物，把这些现成的材料组织成文，能培养学生的丰富想象力，能训练学生布局谋篇的作文技巧。如学习古诗《村居》和课文《理想的风筝》后，加上学生已有放风筝的亲身经历，我要求学生借用古诗《村居》写作的意境，采用课文《理想的风筝》的写作模式，以《放风筝》为题，将两篇课文有机结合，指导孩子写作。这样既巩固了课文内容，又训练了孩子写作。作文入门，如孩子学走路，起步困难，贵在引导，不能心急，循序渐进，会留下人生的串串脚印。

七、实事记文法

学生亲眼目睹，亲身经历的事往往难以忘记，指导学生将这些小事如实记录下来，也是训练写作好办法。如课堂上学生相互借用文具；晨操中同学摔倒帮扶；班级中学生拾到东西交给了老师；同学生病呕吐后主动清扫……这些零碎小事儿层出不穷，多数学生不但能说明白而且能写清楚，教师适时加以引导，就可变成一篇鲜活的写作素材。生活就是一个写作的资源库，只要教师善于引导，学生就会掌握写作的技巧。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。量的积累才有可能导致质的提升。平时教师还要不断的鼓励和督促学生积累语言，如摘抄好词佳句，熟读成诵一些诗词名言，大量阅读有益书籍等，才能提高语言的储备量，不断完善丰富学生写作语言的资料库。文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度，才可能引源头活水，文思如涌，笔下生花。

总之，要想让学生写好作文，教师就要让他们眼、手、脑齐用，观、想、练并行。帮助学生找到打开知识宝库的金钥匙，引领学生叩开写作之门。