隐性课程在高中英语阅读教学中的价值分析

2019-01-30◆

中国校外教育 2019年9期

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(吉林省扶余市第一中学)

一、隐形课程内含概述

所谓的隐性课程，也叫做潜在课程或隐蔽课程，这个概念是1968年由P.Jackson首次提出，是指学校教育中对学生产生影响，但又无法控制的教育因素，继而在John.Deway的“附带学习”以及W.H.Kilpatric的“副学习”和“附学习”中也随之出现，其后引起更多西方学者的关注。而隐性课程在我国古代人们口耳相传的谚语及故事中也早已有所体现，如“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三迁”的故事等。国内学者靳玉乐提出关于隐性课程的定义为：学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意地或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术的和非学术的)。从现代课程理论来看，课程是由多种要素构成的复杂系统，在表现形式上可以分为显性课程和隐性课程。显性课程是指为实现教育目标所制定的并被列入到学校教学计划中的一系列有组织，有目的的活动。而隐性课程与显性课程相对，是指未被列入教学计划当中，但却让学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观等对学生的培养起着潜移默化作用的教学内容，这种学习结果是不可预期的。由于隐性课程具有隐蔽性、难设计性等特点，且迫于高中的升学压力，老师更加关注具有强操作性的显性课程的实施，忽视隐性课程的作用。此外，英语阅读教学在知识的呈现方式上易受到学习环境的影响。Spolsky阐述语言学习环境在外语学习中的作用时提到：“不管语言学习者的背景是什么，包括他们的天资、语言习得机制、态度、以前的知识，以及过去接触的语言和语言学习经历，他们的学习结果很大程度上依赖于对所学语言的接触量和内容”。可见，语言环境在语言学习中可以起到重要的作用。

二、高中英语阅读教学中隐性课程的作用

1.根据学生年龄因素和生活阅历扩充语篇背景

在阅读教学中，我们不难发现对语篇背景知识的认识不足，往往是造成阅读错误率高的原因。教师不仅要多给学生讲解不同类型的阅读文本，还应该注重对语篇背景加以分析和扩充，从更深层次上巩固学生的理解。

2.注重学生阅读兴趣的培养

美国教育学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣，良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”要增强学生的阅读主动性，不仅要采用先进的现代化教学手段等硬件条件，还要优化其软件条件，即选择合适的能够满足学生兴趣需要的阅读文本。

3.教学中更加注重隐性课程作用的发挥

课上结合阅读文本组织相应的课堂活动，既要让学生寓教于乐，又要保证教学效率和教学效果，让学生积极地融入到英语文化环境中来。很多学生的阅读理解能力不强就是阅读量不足所造成的，我们可以通过帮助学生制定阅读参考书目、撰写英语读书笔记等隐性课程的方式来加强对学生的引导。

三、高中英语阅读教学中隐性课程的应用建议

当前，高中英语教师应该清晰地意识到隐性课程在英语学习中的价值，通过构建良好的英语学习环境来全面培养学生的英语综合能力。要做到这一点，就要求教师必须充分意识到隐性课程在英语阅读课程结构中所起的作用，明确显性课程和隐性课程之间相互联系、相互转化的关系。学生通过显性课程有目的、有计划地接受课堂上的英语知识，同时还需要通过隐性课程对学到的知识加以补充和巩固，从而促使学生在英语学习中知情意行相结合，激发英语学习动机。教师自身要改变观念，改善课程结构设置，发挥隐性课程在英语阅读教学中的导向作用。教师应有意识地构建英语学习的物质文化环境和精神环境。英语物质环境的建设是隐性课程体系的重要因素，但除了改变外在的教室布局，以及采用现代化教学手段等外在因素外，教师还应该善于从学校提供的隐性课程资源中选择材料，延伸和扩充学生的语篇背景，结合学生的认知水平选择既能满足学生学习兴趣又能提升英语阅读能力的文本，增强学生的深层理解。在课堂上老师要注重良好的英语学习风气的培养，让学生形成积极的英语学习动机。为此，教师应注重构建积极融洽的课堂学习氛围，改善课堂评价机制，通过形成性评价鼓励学生参与到课堂活动中来，提升学生的课堂参与度，构建良好的师生关系等。