引入课堂应答系统“唤回”学生注意力

陈欣虹

扬州大学医学院 江苏扬州 225009

学生在课堂上的注意力不集中是一直以来就存在的现象，例如上课走神、看课外书、与同学聊天等。但近几年来，随着信息技术的发展和智能手机的普及，高校课堂注意力的分散和转移现象愈加严重。手机的娱乐、社交及网购等功能越来越丰富，由于高校不能像中小学一样严格控制学生携带和使用智能手机，使得大学生对智能手机越来越依赖，甚至课堂上也不忍放下，成为一个个“低头族”。在移动通信设备的干扰下，学生课堂注意力和精力被极度分散，导致教学效果和学习效率都下降。

大学生课堂注意力被手机吸引，除了手机本身的诱惑太大、大学生自控力较差等原因之外，还有其他一些因素。例如，随着大学的扩招，大学生人数逐年增多，而大学里一些公共课、专业基础课等往往是大班授课，教师很难对大课堂进行纪律、秩序等的管理，有时只好对学生听之任之。此外，对于理工、医科等专业来说，由于教学内容较为枯燥，教师难以将其讲授得有趣生动，因此学生的注意力也较难持久。还有一个重要因素，就是教学方式难以吸引学生注意力。在传统的教学过程中，由于学时的限制以及学生人数众多等因素影响，难以进行有效的师生互动，无法调动学生课堂学习的积极性，从而造成学生注意力分散和转移。

因此，为促进课堂互动，“唤回”学生的课堂注意力，高校迫切需要改进教学模式。近几年开展的以团队为基础的学习(Team-Based Learning，TBL)、基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)、翻转课堂等教学模式探索，对于促进学生提高注意力、主动参与课堂学习确实有较好的效果，但这些教学模式比较费时费力，在有限的学时内，往往无法全程坚持。此外，这些教学模式较适合小班教学，对于动辄上百人的课堂难以开展。笔者认为：在暂时无法实现小班授课的前提下，高校可引入课堂应答系统，加强教师与学生的互动，让学生的注意力集中在课堂上，从而提高教学效果和学习效率。

1 什么是课堂应答系统

课堂应答系统(Classroom Response System，CRS)是一种课堂实时反馈系统，是将社会网络理论和信息技术相互结合，应用到课程设计和课堂教学的一种新的交互式教学模式[1]。CRS包含一系列硬件和软件系统，如发送系统、接收系统、计算机及软件系统等。总体运行模式是：教学过程中，教师通过投影仪向学生展示问题(选择题)，在给定的时间内，学生通过手持式答题器(Clicker)提交答案，将答案发送至计算机接收器，计算机上的软件会实时生成图表，显示学生答案的分布情况，并通过投影仪展示给学生，答题结束后还可帮助教师自动收集并分析学生的课堂表现。

2 CRS对注意力的改善

人的注意力是有限的。研究表明：对于被动的聆听，大多数人的注意力只能持续10～18分钟。传统课堂教学往往只是教师的一味输出，在课堂刚开始时，学生还能注意听，一段时间后，自然而然就开始走神或看手机了。因此，在约50分钟的课堂上，抓住学生注意力分散前的时机，插入2～3次的提问，可增强课堂的互动性，使学生的注意力回到课堂。但是，对于一般的课堂提问，学生(特别是大班上课的学生)可能会觉得跟自己没多大关系，而继续“神游”在自己的世界里。由于课堂应答系统具有自动记录成绩的功能，在使用本系统提问时，教师可将每次答题的结果作为平时成绩，这样每个学生都不得不参与思考并答题。因此相比于普通的课堂提问，使用CRS更能吸引学生的注意力。学生认识到课堂答题成绩关系到最终成绩后，为了保证答题的正确性，就不得不全程跟随教师的节奏，从而将注意力比较稳定地集中在课堂上。

传统的教学模式难以考核学生的平时成绩，使得学生的日常学习缺乏积极性，认为上课听不听讲都没太大关系，期末考试前“突击”复习就行了。由于短时间内很难将课程内容学透，所以学生大多难以取得好成绩；即使有人靠死记硬背考到高分，知识掌握也不牢固，会使后续课程学习受到影响。使用CRS，可将平时上课的考核作为总成绩的一部分，迫使学生的注意力回归到课堂。学生在课堂上认真听讲，可对课程内容有较为系统、稳固的理解和掌握，从而能有效提高学习效率及考试成绩。

3 CRS与分组讨论式教学法结合的效果

此处所指分组讨论式教学不同于PBL教学等的分组式讨论，不用课前准备，只是课堂上针对教师提出的问题进行即时讨论。教师可在课程一开始就将学生分组，每组3～4人，小组成员固定，每次上课各小组成员坐在一起，便于交流。课堂上给出问题后，老师给予2～3分钟的时间，让小组成员先进行讨论，再提交答案。为了保证答案的正确性，学生一般都会主动参与讨论。小组成员互教互学，可激发学生的兴趣，防止走神或分心。因此课堂应答系统与分组讨论式教学结合使用，可进一步吸引学生的注意力。

此外，在网络时代的影响下，注意力分散的现象已不同于以往，学生不再窃窃私语，而是各玩各的手机，“互不干扰”。因此分组讨论式教学还可促进学生之间的交流，改善学生间的人际关系，增进感情。

4 学生注意力回归的意义

教学本身是一项长期而重复性的工作，难免陷入枯燥。如果课堂上学生注意力分散，心不在焉，将对教师的教学热情造成打击。很多教师都有过这样的经历：自己在讲台上讲得声嘶力竭，台下学生却视而不见、充耳不闻；即使提问，也只有少数人回应，无法了解学生整体对当前内容的掌握程度，结果使得自己的教学热情渐渐消退。若使用CRS，迫使学生的注意力回到课堂，不仅教师抛出的问题会得到积极回应，还有助于形成良好的师生互动，教师的教学热情自然也就高涨。此外，学生利用答题器对教师的问题即时回答，系统会自动分析学生的答题结果，教师可以得到及时的反馈，全面地了解全体学生对知识的掌握程度，并根据反馈的结果调整教学进度及讲授的侧重点，以获得更好的教学效果。

学生注意力集中，可激发教师的教学热情；教师讲课时精神饱满，学生又会受到感染，听课注意力更加集中，如此形成良性循环，教学相长，大大提升教学效果和学习效率。

5 结语

CRS在欧美等发达国家已发展了十余年并已普及，多年的教学实践证明：本系统可提高学生的课堂参与度及学习成效[2,3]。国内也有少数高校开展了试点，取得了较好的成效，学生认为本系统能激励他们参与课堂活动，对学习有促进作用[4,5]。本系统并不复杂，成本也不高，国内也有开发[6]，因此笔者认为：中国高校课堂引入并普及CRS是可行的，与分组讨论式教学结合，可激励学生在整个教学环节中都积极参与、主动交流，使学生注意力始终集中在课堂上，不仅可提升教学效果，还可使课堂成为师生互动、知识交流、情感传递的场所。