基于BOPPPS模式的小学英语课堂教学探析

王 旭

(周口师范学院 外国语学院,河南 周口466001)

当前小学英语课堂教学设计缺乏科学性和技术性,课堂教学缺乏趣味性和创新性,教师的教学观念虽有所转变,但更多流于形式,教师引导和学生主体作用均没能充分发挥。BOPPPS模型是北美地区高校教学技能培训机构Instructional Skills Workshop(ISW)提出的一种有效课程设计模式,旨在提高教师的教学技能[1]。本课题以问卷调查、教师访谈、课堂观摩为调查工具,对周口市三所小学进行实地调研,分析小学英语课堂教学现状及问题,探讨小学英语课堂教学设计应考虑的因素,以及影响教学活动顺利开展的因素,并在BOPPPS教学模式引导下,设计合理有效的小学英语课堂教学活动。

一、小学英语课堂教学现状及问题分析

随着教育部《基础教育小学英语新课程标准》(2011版)的实施,小学英语既是基础教育阶段的必修课程,也是我国基础教育新课改的重要内容。本研究以周口市文昌小学、周口市七一路第二小学、周口市实验小学三所学校五年级师生为主,随机抽取150名学生和10位英语教师为调查对象,以学生问卷调查和教师访谈为主,从教材、教学方法和手段、师资、学时、活动类型、教学活动实施等方面,分析小学英语课堂教学存在的问题及成因。

研究发现,小学英语教学现存的问题主要有:(1)教学效果不太明显,教学方法多以灌输式、填鸭式为主,多媒体应用较少,缺乏声、画感官刺激。以河南省周口市为例,大多数城镇小学,即使学校配置了现代化的教育设备如多媒体教室,但碍于师生人数、课时分配和教学任务的不均衡,课堂采用的仍是传统教学方法,即presentation(展示),practice(练习),production(输出)。调查发现,前两者的时间明显多于“输出”,致使学生难以及时进行有效的练习。(2)课堂教学活动相对单一,缺少趣味性和实效性,甚至华而不实,难以激发学生的学习兴趣。(3)师资队伍水平参差不齐,学历差异明显,对教材、教具的使用不够灵活,且不擅长教学反思,欠缺教学实践和研究意识及能力。此外,由于各城市社会、经济、文化等地域发展差异,教育资源、学生水平、财政扶持力度等也有很大差别。

究其原因,主要是因为小学英语课堂教学设计不够合理,教学活动的组织没能从学生的需求出发,没能贴近实际生活、营造真实的语境,缺乏练习、实践的机会,也没能很好地调动一切有利因素服务于课堂教学。

无论是教学设计、教学活动的组织安排,还是对教学资源的利用,都与教师有关,教师在整个教学过程中起着十分重要的作用。因此,若想提高小学英语的教学质量和效果,提升学生对英语学习的兴趣和积极性,教师也应通过自主学习、实践调研、培训操练等不断提升自身的专业素质和知识技能。而以教师技能培训闻名的ISW所倡导的BOPPPS模型,以增进教学效果为主旨,将其与小学英语教学设计相结合,进一步研究和思考,使其更加符合国内的课堂教学实践,并以此指导教师的课堂教学活动,无疑是对国内基础英语教学实践和改革的又一尝试。

二、BOPPPS教学模式与小学英语课堂教学设计

(一)BOPPPS的内涵及发展

1976年,温哥华大学的Douglas Kerr团队创建了加拿大教师技能培训工作坊(ISW)。BOPPPS最初是由该机构针对教师资格认证所创建,并基于David Kolb提出的体验式学习模型而逐渐成熟的教学框架。David Kolb认为,学习应为一个以具体体验为起点和终点的循环过程,在此循环中形成一个连贯的学习经历,且学习者自动地完成反馈并做调整[2]25。

BOPPPS主要以教学实践为主,通过集中强化训练提高教师教学技能和教学有效性。它将教学过程进行模块化分解,分别是Bridge-in(导入)、Objective(学习目标)、Pre-assessment(前测)、Participatory Learning(参与式学习)、Post-assessment(后测)和Summary(总结),既能促进学生积极参与学习,为课堂教学提供新的思路和理论指导,又是实现教学培养目标的有效方法,目前已被全球超过33个国家100多所大学和产业培训机构引进、推崇[2]25-26。

自2015年以来,我国高校也日益关注BOPPPS模式与专业课程教学的有机结合,总结经验,探讨新的教学设计。通过CNKI查询以BOPPPS为主题的文献,从2014年之前的6篇,到2018年总数达到150余篇,但BOPPPS与基础英语教育教学实践相结合的研究至今仍是空白。

(二)小学英语教学采用BOPPPS模式可行性

当前,小学英语教学设计多集中于某种具体教学方法的实施,如情境教学法、游戏教学法、任务型教学法;新近做法是基于网络平台,借助多元化教学手段,探讨建设小学英语的慕课、微课,翻转课堂;或将语言学等学科理论成果用于指导小学英语教学的设计,如“建构式”语言观、合作学习论、多元智能理论。这些研究多侧重更新教学理念、方法,而创建慕课、微课需投入大量人力、物力。鉴于基础英语教育阶段大班教学为主,师生比例严重失调,教师教学任务繁重,且学生自学、认知能力都尚需教师引导;因此,小学英语课堂教学中,教师教学手段和理念的更新需要更多的操练,教育资源才不至于浪费,教学活动才会更加多元化,才会丰富有趣,学生的学习兴趣才能被调动起来。

小学英语教师的核心能力是通过课堂教学激发并保持学生对外语学习的兴趣[3]。外语教学也考虑教学效率和效益,因此,要加强师资培训,打造综合型教师队伍,促进其语言运用能力、学科知识和技能水平的提高。

以往的教学也有导入、目标、提问、讲解、练习、总结等环节,但与传统教学相比,BOPPPS更强调学生的主动性,突出参与式学习。而通过BOPPPS模式的培训学习,教师将更加清楚每一个教学环节的重点,在教学内容的基础上,有针对性地设计课堂活动,加强师生互动、生生互动,提高教学效率,改善教学和学习效果。

三、基于BOPPPS模式的小学英语课堂教学设计

BOPPPS以建构主义和交际法为理论依据,强调学生参与式互动和反馈,目的在于训练和提高教师的教学能力,将其应用于小学英语教学设计,能极大地刺激教师在心理、认知、技能方面的自我提升;教学中要遵循主动性与目标导向原则,综合采用多种教学活动组织策略,注重学生深度参与[2]。鉴于小学英语课时安排实际,以及教学大纲、教学内容的设置要求,教师在灵活运用BOPPPS组织教学时,应以学生为主体,发挥好引导、组织的作用。

(一)精心设计导入

导入是成功吸引学生注意力,开启学习周期的重要环节。精心设计导入,不仅可以凸显话题的重要性和个性,更有助于建立学生良好的学习动机。

一般情况下,小学生活泼好动,极具好奇心,自控能力较差,需要教师的督促和引导。依据《小学英语课程标准》等文件要求,导入一般以3～5分钟为宜。另外,学习目标与导入设计有关。设定学习目标时,教师应思考、调整导入的内容和形式。

导入要切题,以听说为主,可辅以游戏法、听说法等,形式除小组讨论、问答、歌曲、猜谜外,还可以通过观看动画、英文绘本、故事等多渠道刺激学生感官,引发学生对话题的讨论。总之,导入一定要短小、惊艳,与主题契合,与学习者的经验连接,贴近生活,才能吸引注意力,提高他们对话题讨论的热情。

(二)阐明学习目标

学习目标,包括情感目标、技能目标和认知目标,是教师选择教学法、进行教学活动的依据,为今后的测量评估打下基础。教师在撰写学习目标时,应阐述学习的目的,说明学生在每节课结束后该知道什么、能做什么，树立什么样的价值观。它不等同于教学目标,虽然二者有关联性,但学习目标应从学生出发,让学生理解教师对他们的期待。

此外,学习目标不宜太多,3～6个即可,内容包括“who”(谁)、“will do what”(将学到什么)、“under what conditions”(在什么情形下)、“how well”(学到什么程度);教师在制定学习目标时,多使用行为动词,内容应具体明确,可观察可衡量。考虑该年龄段学生整体的认知水平,该类行为动词可以侧重记忆、理解和应用,记忆类如“定义、列举、复述”,理解类如“分类、解释、鉴别”,应用类如“使用、举例、解答”。此外,分析类如“分析、分类、区别”等目标动词适用于认知水平稍高的年龄段。教师应根据学生整体水平和个别差异,区分使用行为动词,制定合理、操作性强的学习目标。

(三)灵活处理前测

前测,关键问题在测什么,是知识、能力,还是兴趣。前测,要形式多样化,富有趣味和挑战性,如开放式问题、小测验、脑筋急转弯,要求教师在平时教学中,认真思考,处处留心,及时记录,做好积累。

前测,可以帮助教师了解学生的兴趣和能力,了解学生的先备知识。在小学英语教学中,教师可灵活使用前测,将其融入参与式学习中,或视教学实际,反复运用,以此不断调整课程的进度。前测能帮助教师了解可加以利用的学生资源,鼓励其合作学习、团队协作。教师要让学生聚焦本堂课的目标,前测是一个很好的辅助环节,但应注意时间的把握,毕竟BOPPPS强调的是参与式学习。

(四)突出参与式学习

参与式学习是BOPPPS教学模式的主体部分,意在提高学生的参与度,增强师生互动、生生讨论。这一阶段应注意团队合作,适应多层次的教学目标。鉴于小学生注意力集中时间较短,一般只有五到十分钟,这就要求教师在组织教学活动时,手段和形式都要多样化,尽可能满足小学英语教学设计的四大原则,即兴趣性、交际性、听说领先和情景教学[4]。参与式活动可以是个人陈述,也可以是小组讨论,但应用最多的还是情景模拟和角色扮演。教学中可采用直接法、全身反应法,辅助多媒体网络教学,给予学生最直接的感官刺激。

此外,提倡科学互动,教学中尽可能合理分配教师说话时间(teacher talking time)和学生说话时间(student talking time),提高学生参与活动的热情和积极性。讲解中,要注意停顿,给予学生思考的时间;提问中,注意把握题目难度,鼓励学生独自思考;团队活动中,扮演好引导者和组织者,鼓励学生相互合作。

(五)后测与总结

后测用以检验学生是否达到学习目标,可分为知识理解型、应用分析型、态度价值型等类型。任务设计的多元化,如选择、简答、检核表、学生展示等,亦有助于教师了解学生的掌握情况。总结环节一般要帮助学生整合、总结课堂内容,引导学生反思,预告下次内容。教师可让学生报告疑惑,总结收获,亦可通过作业、测验等形式交流所学所思;师生互动中应注意表扬学生的努力与成果,指出可以改进的地方。

BOPPPS教学模式在小学英语课堂教学的运用是一次新的尝试,需要教师打破原有的思维模式,更新教学观念,提高自身的专业素养,增加知识储备,在教学实践和研究中学会运用多种教学方法和手段,并以学生为中心,灵活安排BOPPPS各个环节,注意结合学习目标,结合学生认知、心理、情感、态度等个体差异,不断反思,总结经验和教训,避免陷入课堂教学形式化误区。