基于电子书包的小学语文延展学习活动设计探究*

张毅宁

电子书包作为移动学习端、资源整合端、服务平台端的统一体，是学科教学中重要的辅助工具。在当前语文课堂教学中，不乏拥有专业素养的语文教师，不乏专业的学科教材，更不乏高阶思维的提问和高质量的学生回答……以阅读教学为例，学生需要在与文本的直接或间接对话中，在与教师、同伴的多边互动交流中，通过各种渠道让语文资源得到延伸与拓展，从而能循序渐进地提高自身的语文能力。为此，电子书包的出现，让语文阅读教学更有深度和广度。

一、电子书包助力语文阅读教学发展

1.助力语文阅读教学的深度拓展

不难发现，语文课堂依然普遍存在这样的局面：教师面面俱到地广种薄收，高阶思维的提问往往被异化成低阶思维的讨论，学生处于各自检索阅读的浅层学习之中。基于这样肤浅与低效的现状，电子书包的出现，能助力语文阅读教学的深度拓展，让学生抹去对文本理解的厚重感，变机械化的浅层学习为发散的、开放的深度学习，从而有效拓展语文阅读教学的深度。

2.助力学生语文素养的广度延伸

目前，以“语言、思维、审美、文化”为4个维度的语文学科核心素养框架基本确定。对于学生的语文学习而言，仅仅对知识的记忆和理解是远远不够的，要提升语文素养，就要综合引导学生在理解知识的基础上，借助电子书包这一教学工具与服务平台，拓展语文学习资源，拓宽语文学习平台，帮助学生延伸知识和方法的广度，提高综合运用汉语言文字的能力。

就当前语文教学的发展趋势而言，特别强调“关注学生阅读能力的提升、表达能力的提升、思维能力的发展、丰富文化的积淀、提升审美需求、链接生活实际，将能力发展与文化涵养多维融合。”无论是在阅读教学深度拓展方面，还是学生语文素养广度延伸方面，基于电子书包的语文课堂，更加符合信息时代发展趋势，也更关注和综合考量学生阅读素养的提升。

二、基于电子书包的语文延展学习活动的内涵和特征

1.语文延展学习活动的内涵

语文延展学习活动，首先是学习活动，“既是反映主体—客体关系的认识活动，又是反映主体—主体关系的交往活动”[1]。其次，作为语文学习活动，它体现着语文学习的认知过程，体现语言学习的要素和规律，旨在发展学生的语文能力。延展，即延伸与拓展，“是以某一学习内容为原点进行学习活动的辐射。”[2]

以阅读教学为例，基于电子书包的语文延展学习活动，正是学生在学习和运用汉语言文字的过程中，通过借助电子书包这一教学手段与辅助工具，在特定的语文情境中进行拓展学习与延伸创造的语文学习活动。

(1)教学节点与阅读活动的关联

基于电子书包的语文延展学习活动，是在语文阅读教学中，以提升学生阅读力为指引，通过借助电子书包的资源性和功能性，以延伸和拓展作为主要学习活动的一种节点式的板块任务与教学形式。如今，以阅读力发展为线索的语文教学模式与流程，可以分为：“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等。”[3]它既相对独立，又与其它语文学习活动密不可分。基于电子书包的语文延展学习活动，是高级认知技能的获得，而不是信息的简单记忆与复述。

(2)问题领航与任务驱动的延伸

基于电子书包的语文延展学习活动，是在问题领航与任务驱动的延伸下，以丰富的、结构化的语文延伸与拓展的学习活动，引导学生在电子书包的平台中，深度参与，学生在思辨中互动，在任务中习得方法，学生能够在众多的思想中进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中。它区别于传统的语文教学，而是从教语文到教学习语文，从关注听、说、读、写到重视语文核心素养，重建语文知识体系[4]。

2.基于电子书包的语文延展学习活动特征

(1)由浅入深的思辨活动

关注学生的高阶思维，让语文学习活动充满意义，由浅入深的思辨活动，可以突破学习思维的碎片化、肤浅化的障碍，学生能自信、大胆地参与语文课堂学习，对于每一个教学环节问题的思考，在教师创设的思辨活动中，有倾听、有表达，能有理有据地将语文学习活动不断深入。

(2)由内向外的阅读活动

关注课内学习与课外拓展的衔接，对于每一篇阅读文本的学习，已不再局限于课内，而是从课内向课外的延展式学习，学生不仅能够进行课内阅读思考与评鉴，还能进行课外阅读欣赏与拓展延伸，让阅读活动关联生活、关联自身。

(3)由点到面的交流活动

关注学生、教师、文本三者的深度交流，学生从独立思考到多边、多向交流，让每一次交流活动不再是一个个分散的点状排列，而是更有整体性的面面结合。在这样的语文学习活动中，强调的是学生个体在理解和感悟的基础上，进行深度的表达，学生之间在交流中逐渐加深对文本的理解，或有批判性思维，或有对文本的鉴赏与评价，或有对学习策略的反思等。

三、基于电子书包的语文延展学习活动设计

1.实施策略

(1)在拓展阅读中深度理解

其一，补充阅读。引导学生自主阅读，搜寻文本秘钥，在理解文意、体悟人物形象的同时，激发学生阅读经典文学作品的兴趣。如教学《草船借箭》一文，为帮助学生感知诸葛亮的神机妙算，挖掘鲁肃这一人物形象特点，教师在课中适时补充阅读《三国演义》第43回“诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议” ，学生通过在电子书包进行补充阅读、独立阅读、静思默想，做到了深度理解和深度思考，更进一步激发了学生阅读名著、了解历史人物的兴趣。

其二，对比阅读。在语文课堂中，将同一主题的两篇或两篇以上文章，创设对比阅读的学习活动，让学生对比阅读，深入思考、深入理解、深入感悟不同作品的语文要素和情感表达。这样通过电子书包平台，拓宽学习资源，有层次地拓展阅读，也在一定程度上把课外阅读纳入教材体系，在文本阅读和电子阅读、不同篇目的对比阅读中，让阅读资源丰富化，思维得到提升。

(2)在对话延伸中深层表达

引导学生深入文本，与文本进行对话。通过任务驱动，学生在电子书包的平台中，模拟真实的场景表达，课堂开放，过程互动生成。例如，在《草船借箭》一文的学习中，引导学生体会“借箭”的过程是一难点。教师创设这样的学习活动，让学生在与文本的对话延伸中，做出主动的、深层的表达。

本节课经历了互动生成的教学过程：开放导入→资源生成→师生交互反馈→过程生成→开放延伸。在让学生体验“江上借箭”的过程中，主要通过以下3步让学生在文字中来回穿梭，品读诸葛亮的神机妙算，如下。

(1)先阅读课文的描述，找出文中写诸葛亮江上借箭和撤离回营的语句。

(2)对照文字，利用电子书包的演示功能，和同桌一起摆一摆，合作演示诸葛亮江上借箭全过程。

(3)指定1名学生通过电子书包的屏幕广播功能进行演示，然后回到文本，全班一同回想江上借箭过程。

学生们在电子书包的助力下，既互动生成，又交互反馈、开放延伸。学生通过自我体验获得内化和感悟，做出深层的表达，可以是言语实践，也可以是言行结合的表达，这样才能在阅读教学中真正提高学生的语文素养。

(3)在发散思维中深入交流

教师创设思辨与交流的活动平台，通过主题设计、任务选择的方式，启迪学生思维。要能够有深度地交流，教师所创设的平台尤为重要。学生在交流中，一次次强化对文本的解读和体悟，通过互相学习理解与感悟的过程，学习不同的言语性的系统表达，更提升了思维水平。

在教学《伯牙绝弦》一课中，教师借助电子书包的分组研讨功能，分层教学，学生在不同的任务驱动下进行互动交流。

任务1：走进伯牙内心。倘若你是伯牙，多年来你的琴声无人能懂，可就在这时候，不管你倾诉怎样的心情和志向，你眼前的子期都一一说出你心里所想。此时此刻，你想对子期说：“_________________________。”

任务2：探究伯牙之志。伯牙是一位著名的琴师，当他在宫廷里演奏时，却无人欣赏，读了本文，你认为伯牙心中之“志”指的是什么？

任务3：感悟文人之意。古代文人墨客特别喜欢借“山水”抒发自己的感情，这是因为他们心中有怎样的志向？

3个活动任务充分考虑到学情，更关注了学生的各自阅读感受，学生在这样的平台中，互相交流，又一次与文本碰撞，与其他学生产生思维的火花，这样的交流与研讨是有深度，更是不局限于文本内容，有延展、有创造、有反思、有评判。

2.实施原则

(1)开放融合性

语文学科涉及范围的宽广，决定了基于电子书包的语文延展学习活动要有开放融合性的活动空间。有生命的语文课堂肯定不会是固化的模式，强调多元的融合、课堂的开放、有收有放、学科的融合、教学媒介和手段的融合。倡导自主、合作、探究等多种语文学习的方式，关注语文要素在各个情境中的有效整合与融合。

(2)迁移创造性

语文阅读教学若一成不变地让学生停留在课内知识的学习上，那么学生的思维将受到一定的局限。而在基于电子书包的语文延展学习活动中，情境的迁移、言语的表达、思想的创生都能让学生在多个知识中建构知识体系，学会迁移运用，学会表达创造。因此，要关注学生运用、迁移能力的培养，重体验、重实践、重迁移、重创造。

(3)发展渐进性

基于电子书包的语文延展学习活动，作为阅读教学的学习活动之一，在教师教学的推进和学生言语实践中，并非割裂的、机械的、简单反复的言语训练，应当是循序渐进的发展，学习目标与任务层层推进。只有适度使用电子书包，从学习时间的经度与语文学习的纬度上逐渐拓展学生的能力，才能让学生的阅读发展力适切而渐进式地螺旋式提升。

四、结语

当前的语文阅读教学已经不应只是重知识的传授，更应站在大语文的视野下，审视学生语文综合素养的提升。因此，语文阅读教学应基于电子书包的学习资源延展性和教学互动生成性，不断拓展语文学习资源，拓宽语文学习平台，让学习活动在言语实践的拓展情境中进行，重视学生学习的延展与创造。只有这样，才能摆脱阅读教学高耗低效的窘境，让阅读教学在促进学生阅读素养的提升上不断发展。