从问题出发提升学生的语文探究能力

段琪昌

近年来，“问题是语文学习的起点”“问题是语文教学的灵魂”诸如此类的观点常常被人提及，也得到了众多语文教育工作者的认可。语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。古人曰：学起于思，思起于疑。教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。的确，问题是向语文高峰攀登的阶梯，是各种语文教学法必不可少的重要一环。对此，许多研究者已经从多个方面进行了探讨，但实践中形式化提问、预设性提问和总结性提问还屡有出现，可见此话题仍有探究的空间。那么，为了提升学生的语文探究能力，该怎样提出问题呢？笔者尝试进行一些探究。

一、打造轻松和谐的教学氛围，为问题的产生提供沃土

初中生思想活跃、好奇心强，他们想要探索未知世界的欲望十分强烈，这是问题产生的必要前提。但他们也容易受到周围环境的影响，气氛压抑，则心理紧张、思维停滞；气氛宽松，则心理愉悦、思维活跃，极容易产生各种各样的问题。因此，教师一方面要与学生和谐相处、平等相待，形成一个和谐的师生关系和宽松的教学氛围，让学生敢于发问，另一方面要找好提问的角度，以新颖的问题来激发学生的探究兴趣。

以《祝福》教学为例，初中生成长于新时代，对于封建社会、封建礼教的认识不深，对其残酷本质的理解只能停留在表层。为此，我并没有平铺直叙地讲解，也没有直接带领学生深入挖掘，而是让学生想一想自己曾经看过的古装历史剧或是历史小说，然后提出一个问题：祥林嫂叫什么名字？这个好像不是问题的问题一下子就引起了学生的探究兴趣。“祥林嫂”很显然是她嫁给“祥林”后人们的称呼，那她原本的名字是什么？翠花、二丫，还是招娣？不得而知。而这只是封建社会万千女性的缩影。在封建社会，女性一直作为男性的附属存在，他们没有名字，只能冠以父姓或夫姓来称呼，封建社会对女性的压迫可见一斑。在这样宽松的学习氛围中，学生不仅学到了知识，也发展了语文思维。

二、创设真实有效的教学情境，为问题的生发积累情感

在语文学习中，问题的生发需要情感的堆积和环境的推动，这就需要教师为学生创设一个真实有效的教学情境，让学生在身临其境的环境中闪现思维的火花。教学情境的创设，要注意两点：一是要真实，即要贴近学生的心理特征和生活实际，让学生有一种熟悉感，并从中生发出问题；二是要有效，基于中学生持久注意力时间不长的特点，教师创设的教学情境要有一个动态发展的过程，让学生在场景的变化中流转思维，同时，还要依据学生的学习状况设置情境，不过度拔高、不揠苗助长，让每个同学都能提出符合自身思维的问题，都能在解决问题中得到快速成长。

以《变色龙》的教学为例，为了让学生更深入地揣摩、了解人物性格，我引导学生进行课本剧表演，以便给学生创设一个十分真实的情境，让学生在感同身受中思考、提问。先是确定好剧本、人物角色和服装道具，再以竞聘的形式选出扮演者，在表演过后，组织学生进行评价，教师做出总结。在这样真实并不断发展的情境中，学生可以真切地感受到自身情感的变化，能够揣摩人物的心理和性格，获得独特的心理体验，将自己当作剧中人去考虑问题，找到解决问题的办法，不仅在思维的发展中积累情感，在质疑问难中探寻真相，也能培养学生的自主学习能力。

三、设计启发性强的递进问题，为思维的发展铺设阶梯

思维的发展需要层层推进，不能一蹴而就，因此，教师要根据初中生的心理特点设计具有启发性和引导性的问题，循序渐进地带领学生走进语文世界。以《事物的正确答案不止一个》为例，文章的题目就是本文的论点，也是我们提出问题的起点：事物的正确答案不止一个，这个论点你同意吗？如果你和作者是相同的看法，那么，你觉得他的论据充分吗？你有要补充的内容吗？如果你和作者持不同意见，那么你的论据是什么？通过递进性问题来帮助学生攀登语文思维的高峰。需要注意的是，教师对问题的设计要有开放性，不能提前预设学生的反应和答案，忽视学生回答时的独特见解，甚至当学生提出偏离教师设计的看法时，教师不予理会，一味地将学生的思维拉到教师设定好的轨迹上来，促使学生只能按照教师的安排思考、分析，从而丧失了思维的主动性和积极性；同时，问题的设计要具有刺激性，给学生心理和思维上都带来新鲜感，避免出现“是不是”“对不对”这样毫无意义的肤浅问题，或是自问自答、总结性的问题，进而将学生的思维固化成一个模式，问题形同虚设、思考“走个过场”，这样的提问是不能促进学生发展、培养学生的语文综合能力的。

四、抓住因人而异的提问时机，为探究的深入提供助力

教师在提出问题时，有两点需要注意：一是要注意提问的时机，即在什么时候提问才能获得最佳效果。当学生处于“愤悱”状态，急需要找到问题的答案，这时在关键处提问，才能帮助学生理顺思维，将喷涌的情感宣泄而出。提问的时机一方面可以课前预设，并在教学过程中酌情提问，另一方面需要教师抓住课堂生成的时机，即根据学生的学情临时发问。例如在学习《愚公移山》时，为了突出对愚公移山这个决定的支持，文中特意提到了邻居家的小孩子也来帮忙，孩子仅仅七八岁，就要跟着他们往返运土，那么，孩子的父母是什么样的态度？通过这样的提问，学生去文中寻找答案，发现根本没有提到孩子的父亲，只提到了“孀妻”和“遗男”，也就是说孩子是个遗腹子，他的父亲在他还没有出生的时候就去世了，从而也就理解了这两个词的含义。二是要注意问题的层次性，即问题不能太难，也不能太简单，要根据学生的水平因人而异地提问、因材施教。也就是说，对于学习困难的学生来说，教师的提问要相对简单、直接，让学生稍加挖掘就能找到“宝藏”，这样才能给学生的继续学习增添动力；对于学习优秀的学生来说，教师的提问则要设置关卡、提升难度、增加迷惑度，使学生的思维多拐几道弯、挖掘得更深才行，只有这样，才能让不同层次的学生都爱上语文，都能得到继续探究的助力。

总之，初中语文教学应该要注重问题探究式教学方法，以问题来引领学生思维的发展和能力的提升，以问题促进学生探究更广阔的语文空间，以问题扎根于更深厚的语文土壤，以问题催生学生的语文学习兴趣，让学生能乘着问题的翅膀在语文的天空翱翔。