论古诗词微课教学设计的方法

秦玉岚

翻开人教版初中语文教材，我们发现古诗词占了较重的分量。这些作品都是历经锤炼和沉淀的名篇佳作。可是在教学中，我们发现学生对古诗词的学习兴趣却不浓。微课在古诗词教学中的运用，为我们引入了一股清流。利用微课，抓住学生注意力集中的10分钟进行教学，不但可以提高古诗词的学习效率，还可以培养学生对于古诗词学习的兴趣。初中阶段古诗词教学内容可以从文学常识、朗读涵咏、背诵默写、翻译理解、文本赏析等几个角度进行，所以我们在微课的教学设计上，也应围绕这几个方面来展开。

一、朗读类微课的设计

初中学生在朗读古诗词课文时，经常出现字词读不准，遇到不认识的生僻字词查看书下注释，或猜测生字读音，含糊带过的现象。当然也有停顿不正确的情况，古诗词朗读讲求节奏美，由于学生对于文本内容不熟悉，造成朗读的障碍，仅仅依靠课上的齐读和指名读解决不了这些问题。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。而微课在指导学生朗读方面正好有其长处。实际上，朗读也是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。朗读类微课可以加入专家对这篇课文的朗诵示范音频，也可以是老师的示范朗读，这样既纠正和指导了学生的朗读，又让学生初步感知了美。同时还可以在微课中加入诗词标注停顿的文字说明，来帮助学生准确停顿。最后教师可以设置几首背景音乐供学生选择，给学生搭建展示朗读、把握情感的平台。

二、背诵默写类微课的设计

传统古诗词背默已让学生陷入了少慢差费的困境。所以，背诵教学应该通过微课的形式来发挥学生的主体意识。

首先，微课引导诵读，形成语感，为下一步背诵奠定坚实基础。其次，疏通文意，理解课文，出示首字，提醒填空来加强背诵。大部分同学背诵时常常背到一个地方就会突然卡住，下句怎么也想不起来，此时如果有人提醒下一句的第一个字，就又能接着背下去。对此，可用首字提示的方法，即把每句的第一个字放大显示，作提醒之用。在微课设计时可以采取分层背诵法，即出现一层的首字在视频中。让学生以填空的形式背诵，过几秒后显示答案，学生进行自我评价。另外，还可以通过想象法背诵古诗词。微课设计时通过图片与音乐的结合，营造诗歌呈现的画面，学生通过联想和想象，把诗句“翻译”成图像，再储存到大脑里，然后闭着眼睛回忆，把这些图像再转化为诗句，边想象，边背诵。使自己如临其境，如感其情，这样既背得快，又记得牢。

很多学生认为背得出就能写得对，事实并不是这样。学生在考试中常因为书写错误而丢分。微课设计时，教师还要在引导学生识错、改错上下功夫，具体来说，就是制作微课时要通过语音强调、字体加粗、颜色区分等多种方式辨析同音异义词、同音异形词，要留心语句顺序，强化记忆生僻字。

三、翻译类微课的设计

古诗词翻译并不是简单的文白直译，诗词高度凝练的语言特点，决定着老师要引导学生对诗歌内容与情感进行梳理与延展，用微课教会学生翻译诗歌，对于学生真正理解诗歌的情感有很大的帮助。在微课设计中要根据不同诗歌的语言特点，因诗而宜设计不同的翻译方法。如果因为关键字词影响诗词整体意思理解，那么微课就突出强调重点字词；如果诗词只是一些意象的排列组合，我们就要设计联想和想象的问题，让学生将意象通过联想和想象翻译成一幅画面；如果诗词为押韵而调换了字词顺序，那么就要引导学生写出正确语序；如果诗句明显省略，则要通过增补扩充的方法动态添加省略内容；如果诗词引用典故，不妨拓展解释典故出处及引申含义；如果诗词上下对仗、互文对译抑或使用特殊手法，微课就要突出显示这些地方，引起学生高度注意。总之，诗词翻译类微课不能简单做成上面原文，下面读出译文就一带而过的片段展示。一定要从学生学情及心理需求的角度入手，披文入情，敲骨击髓，让学生真正读懂诗。

四、赏析类微课的设计

这类微课的具体制作对设计者提出了较高的要求，设计者必须对文本进行深层次的挖掘和解读，选取简洁明了的形式来指导学生掌握作者通过某种技巧想要表达的思想感情。

诗歌赏析面临的知识点非常多，教师运用微课将知识点进行分解，做到知识点各个击破，利用多媒体手法，将诗歌赏析融入现代技术，将形、声、色与古诗词表达的意境结合起来，充分刺激学生的感官。教师可播放一些和古诗词有关的典雅柔美的音乐视频，展示一些图景，让学生在音乐和画面中体会诗词文字的美丽，进而捕捉到作者想要表达的思想感情。将抽象的知识点化为具象的微课形式，运用现代手法丰富传统文化的教学方式，就会激发学生学习古诗词的兴趣。

总之，微课的出现和使用，为初中语文古诗词教学注入了新的活力和生机，而独特新颖的微课设计必定能推动古诗词教学高效开展，为教师的教和学生的学开拓新的思路，提供新的源泉，从而更好地助力语文教学。