新材料作文对话说理分析

陈浩武

2018年开始我国高考教育改革提案中正式确定了语文学习所占据的重要基础位置，因此基于核心素质的新材料作文对话说理模式也受到了广大教育工作者的关注与重视。核心素质决定了个体审美水平、创造能力、思想品德等多方面能力，而作文可以在语言结构上实现对知识的传达与深化，有利于学生核心素质的提升。

一、新材料作文的类型

新材料作文命题形式与材料作文相似，通过某一话题阐述出对应观点，其囊括形式较为多样，例如：故事型、对话型、话题型等等。本文将从“对话型”角度出发，通过建立对话形式，让彼此双方能够站在对立面思考问题，从而证明某一观点，或让双方达成共识，实现相互理解的目标。在学习过程中应用新材料作文对话说理，能够联动双方，在沟通过程中及时掌握自身、对方观点存在的不合理性，最终对全文采取相对高度合理的论证。通过实践可知，这种对话形式的“说理”，方便我们梳理自身阐明的观点，抓住论证中合理的某一方面，并予以肯定，同时还可以站在对话另一角色的方面，二次分析这一观点，精确、严密地找到观点存在的不合理性，提高“对话”双方的交流沟通有效性。

二、对话说理的思维作用

1.建立对立观点

建立对立观点也是新材料对话说理常用的一种思维方式，通过建立一种与本意处于对立状态的观点，来推进我们的感悟。因此这种思维方式具有一定的“假设性”，也被称为假设说理。在阐述道理时可以将这种建立观点的方式充分应用起来。例如：“很多人说，如果对学生采取这么严格的处罚方式，那么将很容易激发起学生的厌学心理。没错，也许教师对学生较为严厉，确实有一部分人会因此产生厌学心理，但是如果因为担心这种情绪出现，就放任作弊行为，那么课堂学习效果的优劣就无从得知，当学生养成这种抄袭的习惯后，学习成绩不仅仅会受到影响，同时其思想道德品质也会走上下坡路，所以我认为在抄袭这个问题上，不秉持严厉态度的话，那这名老师也是不负责任的。”

上述选段充分表现出了建立对立观点的揣测性，将假设与揣测两种思维方式融合使用，先对“很容易激发学生厌学情绪”这一观点表达肯定，然后话锋一转就立刻反方向提出了对立观点“如果不严格对待……”，并针对其可能引发的不良后果进行了对应描述了，用了多个“如果”“那么”等等，假设观点也有理有据，通过分析其衍生的后果即可知道对立对话当中的“否定观点”。

2.逆向思考问题

逆向思考问题主要是从反向思维入手，通过“反问”“双重否定”等方式对目标观点不断提出疑问，在实践操作中，我们利用这种逆向思考方式，能够调动自我质疑思想，使这种自我质疑成为一种常态，然后在这种质疑进行过程中找到不断辩证的观点以及角度。例如：很多人认为这件事故的发生应该全部归结于公交车司机的过失，司机的语言固然有一些疏漏，但司机的行为难道不是在捍卫公共环境？难道不让活禽进入公交车不是在遵守规定？如果车上乘客人身安全出现问题谁来负责？难道因为同情心就可以置规章制度于不顾？面对此类问题，我们是否要粗暴地将过错归结在某一个人身上，需要结合实际情况来进行判断。

该材料充分体现出了逆向思考讲理的特点，首先对“有些人”的观点进行肯定，然后在连用几个“难道”进行逆向反驳，从而带动人们从另一角度展开分析，这种几个连续的反问有理有据有节，充分阐述了公交车司机在材料中的“拒载”的原因，抨击了“司机负全责”的说法。而且这种逆向思考也可以称得上是大胆的质疑，惯性质疑能够有效锻炼个人思维发散能力，有利于构建良好的主观能动性，增强学生总结、归纳、反思的水平，为进一步的学习奠定良好的基础。

3.位置互换分析

位置互换这一思维方式在新材料作文中较为常见，一般来说也可以称之为“换位思考”，需要材料中观点站在与其相反的位置上进行论述，常用句式有“诚然……”“但是……”等等，这种位置互换的说理方式，充分体现出了“有迹可循”。例如：“有人说抢方向盘的行为虽然可耻，但是用暴力去解决也无法从根源上解决这一问题，诚然以暴制暴当然不能彻底解决问题，但是男子对抢夺方向盘的人的‘微暴力’行为确实有效，抢夺方向盘关系到一车人的生命安全，所以此时的暴力也只能算是迫于无奈之举。而且该男子在局势得到控制后并没有后续穷追不舍，车上环境也没有因此而持续恶化，所以这种小小的暴力，也是可以被理解的，而这种情急之下的行为，也可以称得上为人性中存在的温暖。”

本段文字表达了换位思考的有效性，利用上文中提到的“诚然……”“但是……”句式来表达男子行为的合理性，同时从产生的后果这一角度进行切入，充分的反驳了与其对立的观点，实现了换位对话说理的思维方式。

4.追根溯源论证

追根溯源论证顾名思义就是要联动对话发生的因果关系，因此其也被称为“因果分析法”，从对话发生原因向着对话发生结果推导，或者由对话结果反方向对发生原因进行推导。对于该类型的材料作文，可以选择一部分的“说理”片段，去利用对话模式进行拓展思考，然后效仿该思维方式。例如：有些人认为捡到物品应当给予其报酬的行为不可行，因此这种“有偿的美德”与传统理念中“拾金不昧”的思想相悖，但是虽然这种“有偿的美德”的方式并不一定值得多弘扬，但是，有偿还是远远好过私吞，所以说明愿意归还物品的人还是心中有“善”，而且这种有偿的方式充分尊重对方意愿，所以并不会改变“拾金不昧”的本质，因此“有偿的美德”也是一种善良的表现，是可行的。在该材料中，观点首先就反驳的论点进行分析，整理支撑观点，然后总结“有偿的美德”可行的原因，利用“因此”“所以”等词语进行衔接，将想要阐述的观点合情合理地说出来，反驳了文中认为有偿的美德不可行的一部分人的观点。

综上所述，“立德树人”是21世纪以来我国最根本的教育理念，为有效实现这一目标就需要重视起对核心素质的引导，因此新材料作文的应用得到了广泛的关注与重视，通过合理拓宽思维发展范围，能够进一步构建学生完整的知识结构，提高学生的审美能力及创造能力，使其走向全面发展的正确道路。