积极构建审美阅读教学的生态课堂

王英铭

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，……促进德、智、体、美和谐发展。”语文教材的阅读篇目蕴含着大量的审美信息。学生学习这些课文不仅可以了解和掌握祖国丰富的语言文化，感受中华民族的灿烂文明，更可以塑造其爱国情怀和高雅的审美素质。在语文阅读教学中，教师就要从多方面对学生进行美的熏陶，引导学生欣赏美、品味美、创造美，增强学生的美感体验，陶冶学生的审美情操，提高学生的审美能力和审美情趣，培养学生创造美的能力。

如何让学生学会发现美，提高审美的能力呢？笔者认为应该主动创造教学情景，创新教学方式，积极培养学生的审美情趣和审美能力。

一、恰当运用多媒体，增强美感体验

语文教学中，培养学生联想想象的审美能力，我们可以借助音乐与绘画等其他艺术形式来开阔学生想象空间，通过声音与画面，渲染情境，激活学生思维，增强他们的美感体验。

教刘湛秋的词《雨的四季》，可以以《Com tine D'un Autre Ete：L'apres Midi》和《Kiss The Rain》等钢琴曲为背景音乐，让学生听着音乐来朗读文章，感受语言和音乐的双重魅力。或者让学生根据四季的雨的不同特点，以及文章创设的四个不同的意境，选取和意境吻合的乐曲作为朗读配乐，再个别或者集体朗读。

教郦道元的《三峡》，我们可以运用多媒体展示三峡美丽风光的图片，让学生感受三峡山的连绵不断与遮天蔽日；山谷的狭长与幽深；江水的湍急与清澈，领略三峡的山水之美。

二、采取多样化方式，激发审美情趣

我们在教学中，可以采取多样化的方式来激发学生的兴趣，达到寓教于乐的目的。比如采用小组合作讨论，多互动；借助网络平台，开展师生间、生生间的线上学习交流；表演课本剧、课堂辩论赛、引入猜谜游戏等，这些都能起到激活思维，审美怡情的作用……兴趣来了，积极性提高了，学生才能走进文本，感悟文本魅力，融入作品的境界，进而激发审美情趣。

让学生知道什么是美，如何欣赏美之后，还必须学着去创造美。教师在教《背影》“望父买橘”后，让学生分小组展开讨论：朱自清已经20岁了，他的父亲为什么要亲自去买橘子而不让朱自清去买？我们有没有相同的经历？上学时妈妈为什么还帮你背书包……通过回忆自己的生活经历，感受父母无私的爱，进而学会用感恩的心报答父母及社会。

三、反复朗读品味，陶冶审美情操

反复诵读，感知音韵美和情感美。“三分诗，七分读”。古诗文句式整齐，对仗工整，讲究押韵，声律和谐，富有节奏感和音乐美；现代文语言或朴实或华丽，感情真挚，非常适宜吟诵。因此在教学中教师通过富有魅力的范读、朗诵，凭借抑扬顿挫和轻重缓急的声音变化，可以很好再现作品的音韵美、情感美，同时还可以给学生们较多的朗读时间，让他们在读中入情、读中悟情，借助于听觉形象步入文章意境，心情愉悦地感受到美，用古人的话来说就是“感之于外，受之于内”。如教《济南的冬天》这篇散文时，教师通过令人动心生情的语言范读，便可让学生听出作者对济南冬天的赞美喜爱之情；再如教《白杨礼赞》，要让学生反复读，读出一股激情，读出粗犷豪放之感，读出白杨树的形和神。

引导鉴赏，品味意境之美。所谓意境，是指作品中的描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家思想感情和生活图景和谐统一的结果。鉴赏意境美可以从意象组合的表现方法、表现形式以及表现意义等方面去探寻思路。如教马致远的《天净沙·秋思》时，我们要引导学生通过曲中 “枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等具体可感的形象，想象一幅枯败萧索的秋景和作者凄凉愁苦的情绪。情由景生，情景交融，这便是诗的意境。领悟到了这个意境，学生就能沉浸在美好的享受之中，陶冶审美情操。

四、丰富教学资源，提高审美能力

学生学习语文不仅为了考试，还在于立德树人，提高文化品位和审美情趣。近年来，我们学校语文老师从提升素养的角度出发，鼓励学生课外阅读《诗经》《世说新语》、唐诗宋词，还利用校本课程《苏山苑美文选编》、文学社活动等来丰富教学资源。学校还举办文化讲座，举行经典诵读比赛，弘扬传统文化，提升学生的古典文化素养，让这条饱含生命之美的长河绵延下去，让我们的教学迎来新的境界。几年下来，我们惊奇地发现，学生不但语文成绩稳中有升，而且变得通达事理，形成了良好的行为习惯和善于辨别善恶美丑的能力。

我们既是语文教师，也是美的传播者，实施审美教育是语文教师义不容辞的责任。语文教师要积极营造一个蕴藉丰厚的审美生态课堂，努力培养既有丰富的审美情感、有较高的审美鉴赏力，又有审美创造力的一代新人。