新工科背景下专业学位研究生多元化教育体系探究

李俊华 王树立 刘 俊 嵇 炜

1.常州大学石油工程学院 江苏常州 213164

2.常州大学信息科学与工程学院 江苏常州 213164

党的十九大以来，高等教育事业发生了翻天覆地的历史性变革，预示着我国高等教育事业发展迎来了新的征程。随着全球经济的飞速发展和科技产业的变革，我国专业学位研究生教育，必须要开拓出新格局适应新的挑战。这就要求从战略高度开拓创新专业学位研究生教育的理念，进一步推动专业学位研究生教育的人才培养模式建设，更为重要的是努力构建、完善专业学位研究生多元化教育体系。

2017年教育部启动了“新工科”研究计划，该计划指出立德树人是我国工程教育改革的根本任务。构建能够应对变化、塑造未来的科学理念，打造继承与创新并举、交叉与融合互通、协调与共享的多维教育体系才是培养未来多元化、创新型的卓越工程人才[1]的首选决策。

高等院校是我国高等教育的重要组成部分，而研究生教育是高等院校人才培养的重要指标之一。近年来，专业学位研究生人数逐年增高。如何根据其自身特点，以及专业学位研究生的定位特色，培养具有多元化、创新型的卓越工程人才，是近几年各大高校正在探索和实践的一件大事[2]。建立多元化教育体系是高校培养专业学位研究生的重要途径，使学生真正受益，让学校可持续发展，这才能激发产生双赢的社会效应。本文以江苏省常州大学石油工程学院为切入点，从宏观角度对新工科背景下专业学位研究生多元化教育体系展开分析、研究。

1 修订研究生培养方案 采用多种授课方式

研究生培养方案是高等院校实施研究生人才培养工作的指导性文件，是贯穿研究生培养体系的总设计蓝图，是安排科研活动、组织学术讨论、保障培养质量的基本参考依据[3]。为保持研究生培养方案的相对稳定性，一般国内高校基本每隔4年就会修订一次。有相当多的参与制订培养方案的执笔者认为，修订培养方案就是调整专业课的课程设置。根据教育部有关文件精神和专业学位研究生的培养目标，深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，常州大学石油工程学院在汲取现代教育理念的基础上，于2018年进行了石油与天然气工程专业学位研究生培养方案的修订。修订工作丰富了专业学位研究生的课堂教学内容，减少原有课程体系中照本宣科、陈旧过时的内容，新添了“企业专家请进来”的创新上课模式，并增加了知识产权等多个实践应用性强的课程。同时，鼓励专业课教师采用多种教学方式授课，如案例教学法、基于问题的教学法(PBT)[4]。部分课程根据国际需求，新增了双语教学内容。

就教学效果而言，修订后的培养方案受到了广大师生的肯定，为提高专业学位研究生的综合素质奠定了坚实的基础。使专业学位研究生的培养方案、培养目标更加符合新工科背景的大环境需求[5]。

2 创新培养模式 开拓共建新局面

实践应用性是专业学位研究生教育的基点[6]。新工科背景下，传统的研究生工程实践教育模式在工程实践教育方式、工程实践教育内容、工程实践教育师资队伍等方面不能适应新时代工程实践教育的迫切需求。首先，高校必须要积极建立与企业、行业组织的合作，让企业、行业组织参与到高校专业学位硕士研究生培养的工作当中。常州大学石油工程学院近几年来积极进行专业学位教育改革的探索，逐步建立校企融合式的培养模式。首先依托“十三五”江苏省重点培育学科石油与天然气工程，遴选省内、省外资质深厚、研发实力较强的实践基地、研究生工作站，开展针对专业学位研究生的校企合作。减少自己找企业参与实践实习的学生比例，加大学院安排实践的学生比例。该项措施，可以有效检验专业实践的成效，保证专业实践的质量，避免专业学位研究生对实践产生侥幸心理和应付行为。

此外，因为有了学生进站、实践活动，壮大了企业的研发能力，促进了企业生产力的发展，提高了企业的“软实力”[7]。所以在“十二五”期间，这类实习基地陆续“转型”成功，升级成各类国家级、省部级实践基地、省级研究生工作站。海安石油科研仪器有限公司、徐州金桥石化管道输送技术有限公司、江苏海企化工仓储有限公司都顺利升级为江苏省研究生工作站。此外，学院还依托企业，在各类国家级、省部级项目的申报、各类平台建设等方面都有了指数级的数量递增。

这种校企融合互惠的培养模式融入专业学位研究生教育体系中，开拓了校企双赢的共建局面。

3 合理运用培养手段 挖掘实践创新能力

在信息化教学形式下，合理运用工程性、创新性的培养手段，进一步挖掘专业学位研究生的实践创新能力，这是可以凸显出新工科背景下，培养专业学位研究生教学成效的途径[8]。常州大学石油工程学院在近五年，探索新思路，摸索新办法，在平台和基地建设方面，注重专业学位研究生的实践教学环节中创新能力的培养，取得了一定的成效。如从硕士生导师遴选层面，有区分度上设定学术型导师和专业型导师的申请条件。通过这种区分度，由学校聘任具有工程实践经验、科研实力较强的副高级以上职称的教师担任专业学位型硕士生导师，从源头提升研究生的科研实力。另外要求专业学位研究生的论文选题必须来源于工程实践，内容具有一定的实践创新，并且要求论文能够反映其综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力[8]。学院还对照江苏省专业学位硕士论文的评议标准，要求导师对每名专业学位研究生进一步完善、充实其学位论文的内容。在挖掘专业学位研究生的实践创新能力方面，学院鼓励专业学位研究生申报各类省级创新工程项目，同时建议学生在校内导师、校外导师的联合指导下，依托实习基地、研究生工作站进行申报，使平台建设、校外师资方面得以获得有资助的持续性发展[9]。学院还设立专项资金，资助省级立项但未获省级拨款资助的研究生创新项目。教学成果方面也取得了不错的成绩，石油工程学院一名石油与天然气工程领域的硕士研究生，其论文在2015年被评为江苏省优秀专业硕士论文。

4 构建合理评价机制 激发学习能动性

构建科学合理的激励和评价机制，能够保障专业学位研究生的根本利益，激发其学习能动性。如在研究生助学体系上，学院开展全面调查，做好全日制专业学位研究生的资助工作，切实保障每名研究生尤其是有经济困难的学生顺利完成学业[10]。在奖学体系上，科学合理地构建评价机制，制订专硕和学硕的不同评价标准，分类进行评选。如在国家奖学金评选上，不仅仅看发表文章的级别和数量，还要看是否有国家发明专利公开、授权，是否有完成具有突出贡献的实践、创新类科研项目等，确保专业硕士享有和学术型硕士同等的权利。

5 结语

专业学位研究生教育体系的研究是服务于国家教育改革发展战略，是新工科背景下国内高校，尤其是工科类院校培养创新型人才支撑的有效途径，也是进一步深化研究生综合改革、实现“服务需求，提升质量”总体目标的重要突破口[11]。对于专业学位研究生，进行多元化教育体系的培养，不仅能够满足专业学位研究生期望，还能提高专业学位研究生职业能力。高等院校应当继续重视教育体系多元化的体系设计，把握专业学位研究生教育的新要求，制订相应政策，汇聚校内外优质资源，培养德学兼修、德才兼备的高素质工程人才，探索构建中国特色、世界水平的专业学位研究生教育体系。