基于学科核心素养的农村中学生英语听说能力培养探究

2019-01-30梁建武

珠江教育论坛 2019年1期

梁建武

一、引言

随着社会的发展，经济全球化，和中国坚定不移走改革开放之路,中国综合国力的提升，中国在国际社会上的影响力进一步加强。英语作为一种国际语言，作为一种沟通交流的工具，显得越来越重要。中国要与世界沟通交流，英语听说在其中扮演着重要的角色。高中英语《课程标准》明确指出，英语属于印欧语系,是当今世界广泛使用的国际用语,是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对涉取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要意义和作用。

英语作为国际语言，它的主要目的之一是为了交际，听说在英语交际中处于首要位置，它是英语学科核心素养语言能力的具体体现，只有听懂了，会说了才会更进一步进行更深入的学习，如英语写作、跨文化交流。然而，农村中学生受环境影响，性格比较内向，不善于展现自己，开口说英语的能力较差；加上受过去英语应试教育的影响，重笔试、轻听说，高分低能式的聋哑英语成为了很多英语学习者的特点。随着社会的发展和教育的不断改革，英语听说技能变得越来越重要。提高学生的听说能力，也是发展学生的素质教育。党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。广东省高考英语听说能力通过人机对话形式进行考试，在高考英语成绩中占一定的比例，有效地促进了学生、教师对英语听说能力的重视，从而促进了英语听说教学的发展。

二、农村中学生英语听说的现状

（一）学生方面

首先，很多农村中学生英语听说学习内驱力不够，他们深受过去应试教育的影响，认为学英语就是为了升学，所以英语听说学习不够主动和积极。其主要表现为，在课堂上不愿开口，不愿用英语与人沟通交流，他们认为只要掌握考试技巧，能考高分就行了。其次，农村中学生缺乏英语听说的环境，练习听说的机会少，不少学生对英语有惧怕心理，在听说练习时怕出错，怕被同学取笑，因此英语听说能力很难得到提高。再次，农村中学生英语词汇量有限，且没有正确掌握英语的发音、朗读的规律和技巧，所以学生无法进行辨音，发音不准，跟不上正常的语速语调，因而就无法体会到英语听说的成就感。听不懂、不会表达、体验不到听说的成就感，从而他们慢慢就失去了英语听说的兴趣。

还有些学生缺乏英语听说的意志力。英语听说的学习需要学生努力坚持，克服困难，多听多说，培养自己学习英语听说的强大意志力。心理学也指出：“意志力是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的品质。”但是有些学生坚持了一段时间就坚持不下去，原因是意志力不够强大。

（二）教师方面

有些教师在英语教学时，没有坚持以学生为主体、以教师为主导的原则。有些教师教学观念落后，没有创新精神，主要采用传统的满堂灌的讲授法，重笔试轻听说，学生无法参与到课堂英语活动中。长期以来，学生英语听说的兴趣和积极性无法调动起来，甚至导致一些学生厌倦英语听说，惧怕英语听说。

有些教师专业素养不高。在农村学校，尤其是偏远学校，师资力量薄弱，全日制英语本科毕业生不多，甚至有些英语教师是非师范类的，他们对英语听说教学缺乏科学系统的教学理论及方法，缺乏在具体语言教学中创造性地处理教材、组织教学活动、完成教学任务的能力，也缺乏教学研究的能力。还有些教师事业心不强，上课缺乏激情，课堂单调，不能创造轻松愉悦的英语听说课堂，所以学生不愿意学、害怕说英语。

还有些教师没有采取积极的过程性评价方式，评价方式单一，只注重结果，轻过程，学生在听说学习过程中没有得到有效的激励。

（三）其他方面

农村中学生缺乏英语听说的氛围。农村中学生主要是通过英语课堂来练习英语听说，课堂练习时间短，从而限制了学生信息的输入。教师专业素养不高和学生英语基础薄弱，英语课堂教师主要是以翻译式教英语词汇和语法，没有创造全英课堂，营造英语听说的良好环境。另外，有些农村学校由于师资力量缺乏，大班上课，学生练习、展示听说英语的机会少，也一定程度上阻碍了学生英语听说能力的发展。

三、农村中学生英语听说能力培养对策

（一）更新教学观念，培养学生的学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师应在英语听说教学中，以全面贯彻党的十九大精神，落实立德树人的根本任务，发展学生的素质教育为教学工作指导，以《普通高中课程标准》为教学准则，着重培养学生的英语学科核心素养。在英语听说教学中，教师要坚持以学生为主体，通过创新教学方法，开展丰富多彩的活动，培养学生自主学生、合作学习、探究学习的能力。

（二）创新课堂教学，提高英语听说能力

第一，以活动为载体，多为学生创造听和说的机会。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，所以在新课开始前可以给学生2至3分的时间让学生用英语讲故事，做小演讲，欣赏英语小影片。同时也可以让学生复述同学刚刚所说的或所欣赏的，在活动中培养了学生的听说能力。

第二，教师要把听说贯穿于整个英语课堂中，创造英语听说的氛围。教学中，教师要坚持用英语教英语的原则，培养学生用英语思考英语。课堂中的基本用语教师要用英语说，如Can you understand？Open your textbook,turn to page 2.等，培养他们的英语反应能力。当学生无法理解时，教师尽力一边说，一边使用身体语言，让学生去理解所听到的，尽力做到不用翻译式教学。

第三，课堂中，教师多创造英语情境，提高学生英语听说的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰在建构主义理论中指出，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。教师在英语听说教学中，尽可能多创造一些英语情境，让学生在真实的语言环境中练习听说。美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习理论中提出了“输入假说论”，他认为“习得是在可理解的语言输入的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助”。如高中人教版BOOK 3 UNIT 3 THE MILLION POUND BANK NOTE 这一课中，教师可以让学生先欣赏这课的英语影片，在欣赏的过程中让学生认真听里面每个角色的语言特点，然后让学生扮演影片中的角色练习英语听说，这样英语的听说就在一定的语言环境中进行，通过实践让学生确实体会到了语言本身的交际功能。又如高中人教版BOOK 4 UNIT 4 BODY LANGUAGE中，教师先准备一些身体语言的图片，让学生用英语说出每张图片的意思，然后分组竞赛让学生上讲台做一些身体语言动作，另一学生用英语表达，在自主、合作学习中练习英语听说，有利于培养学生的英语听说兴趣。

第四，教师利用现代信息技术为英语听说创造条件。高中英语《课程标准》明确指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下的教学模式和学习方式的变革，充分利用现代信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。教师可以利用电脑进行英语听说人机对话，利用教室的一体机观看英语影片，然后让学生模仿影片中的人物角色进行配音。也可以利用学校的智慧课堂，通过网络，创建网上交流平台，练习英语听说。