浅析影响中职英语教学成效的因素

成丹

摘要：中职英语课程在于帮助中职学生继续学习英语基础知识，培养基本的听、说、读、写技能，初步形成职场英语的应用能力，培养学生良好的语言素养。影响中职英语教学成效的基本因素包括：学生的学习基线和学习能力、学生的学习动机和学习态度、教师的教学方法和教学手段、课程学习的评价方式，因此，为提高中职英语的教学成效，应了解学习基线，增强学习能力；激发学习动机，改善学习态度；重构教学内容，优化教学方法；强调过程性评价，丰富评价方式。

关键词：中职；英语；教学成效

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0258-03

一、英语对中职学生发展的重要性

（一）英语水平有利于促进学生的职业发展

英语作为一门世界通用的语言，成为各个国家交流、合作、学习的工具，良好的英语水平有利于促进学生的职业发展。创新驱动、一带一路、互联网+等时代背景对学生个人英语能力提出了新的要求。首先，不论学生修读何种专业，受行业和产业国际化的影响，良好的英语能力有助于帮助学生更好地了解发展前沿，掌握国外先进科学技术知识；其次，国际化办学交流日益频繁，学生走出去的机会较以往更多，较好的英语听说读写能力能够帮助学生获取更多的发展机会，对拓宽学生视野，增强学生就业能力具有一定的促进作用。

（二）英语能力有利于助推学生的终身发展

1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，报告认为：个人应具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。首先，为适应职业转换和知识技术更新的要求，个人单纯依靠在学校习得的知识、技能、素养已不能适应社会的发展，而英语能力对于学生终身学习的学习方式、学习获得具有一定的影响。其次，不论是从学习者自身的角度，还是社会需求的角度而言，英语能力对于学生获得工作，并在工作上取得良好的职业成长，抑或是对学生的职业生涯发展都具有一定的促进作用。

二、中职英语课程的基本定位和教学目标

（一）中职英语课程的基本定位

中等职业教育区别于普通高中教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，以就业为导向，重视思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，以促使学生全面成才、持续发展。2005年10月，国务院下发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）。《决定》确立了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和以“实用为主，够用为度”的中等职业学校文化基础课教学改革原则。在多数非英语专业，英语属于文化基础课的范畴，文化基础课的开设和实施，对培养学生良好的文化素养，扎实的就业能力，强大的发展后劲具有重要意义。

（二）中职英语课程的教学目标

当前，英语课程在中等职业学校地位尴尬。首先，中等职业教育强调技能性人才的培养，英语在多数专业都是以文化基础课的形式开设，在课程体系中所占地位不高，学生对课程的重视程度不够；其次，在这样的情况之下，因学生英语基础不扎实等原因的影响，学生学习主动性不强，课堂反应不积极，教师也容易受到这些负面因素的影响，教学成效不理想。

因此，中等职业学校英语课程应结合学校和专业办学定位，帮助中职学生进一步继续学习英语基础知识，培养基本的听、说、读、写语言技能，初步形成职场英语的应用能力；同时，在突出英语语言功能教育的同时，还应视条件培养学生良好的语言素养，即：英语教学既要面向市场有利于学生就业，又要有利于学生将来进一步深造。

三、影响中职英语教学成效的基本因素

就目前而言，绝大多数的中等职业学校在英语教学过程中暴露出如下瓶颈：学生英语基础薄弱，学习动机不足，学习态度消极，学习能力和学习方法欠缺，学习表现和学习成绩欠佳；教师的教学方法和教学手段创新性不够，课程评价以结果性评价为主，难以调动学生学习的积极性，教学成效有待进一步提高。影响中职英语教学成效的因素主要包括以下四个方面。

（一）学生的学习基线和学习能力

建构主义学习理论认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。而这里的建构涉及三个基本特征：学习者的主动建构、建构的社会互动、知识的情境性。

其中，学习者的主动建构强调学生利用已经积累的知识经验，有目的、有意识地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动，认知活动能够取得的成效在一定程度上取决于学生本人原有的学习基线；建构的社会互动强调学习共同体成员在学习过程中因交流、沟通、分享，协商、互动、协作而产生的对知识内化结果的影响；知识的情境性關注知识不是抽象的，而是存在于具体的、可感知的活动中，只有通过具体情境才能被人理解。那么，学习者的建构活动最终可以实现何种结果，受学生个人的学习基线以及学习能力的制约，而中职学生由于学习基线薄弱，学生能力欠佳，成为了影响中职英语教学成效的主要因素。

（二）学生的学习动机和学习态度

学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向，与学生的兴趣、需要、价值观、期待、抱负水平等相联系。学习兴趣主要涉及学习行为的内在倾向性；学习需要主要考查学习动力的程度；学习价值观是学生学习的目的性和价值诉求；学习期待是学生对某件事情是否发生的主观预期，学习抱负水平是学生在从事某项活动前对自己能达到成就的主观估计。中职学生学习英语的动机包括三方面：学习英语的目标、为实现这一目标愿意付出的努力、这种努力的持久性。

区别于学习动机，学习态度包括认知、情感、行为倾向三个因素，学习态度直接影响学生的学习行为，如：愿意在学习上花费的时间、在课堂上与老师的互动、是否认真听课并参与活动、课后完成作业的情况等。中职学生多数缺乏与学习成就相关的积极个人经验，主观上害怕失败、规避失败，不愿意或拒绝在学习上投入太多的精力，试图将学习成绩不好归因于外在条件。

（三）教师的教学方法和教学手段

教师个人的教学设计，尤其是教学方法和教学手段，对学生的学习行为以及学习成效有较大影响。设置教学目标是教学设计的第一步，教学目标的表述方法有行为目标表述、认知目标表述等，根据布鲁姆的观点，教学目标有认知、情感和动作技能之分；在确定教学目标的基础上，教师会选择适应教学目标的教学模式和教学策略，并结合不同的策略设置教学环境，借助不同的教学辅助手段，选择具体的教学方法。

科学的教学方法、丰富的教学手段有利于调动学生学习兴趣，增强学生动机，改善学生学习行为。在教学过程中，结合教学内容设计活动环节，提高学生对学习过程的掌控，结合活动完成情况设置各类奖励；充分利用各类社会环境，将课堂延伸至生活，发挥生活教育的作用，通过教学方法和教学手段尽量维持学生的注意力。

（四）课程学习的评价方式

学习评价是教师利用各种手段，如测验、考试、任务等方式对学生学习情况进行判断的过程。课程学習的评价方式有过程性评价和结果性评价，其中，过程性评价关注学生过程中学生的学习状态和阶段性成果，对反馈和改进有较好的促进作用；结果性评价强调通过长期性的学习，学生在知识、技能、素养上达到的一种状态，能够发挥的反馈和改进的作用有限。

课程学习的评价方式对中职英语教学成效的影响主要体现在对学生的激励、反馈、改进上。中职学生大多学习基础薄弱，在学习经历中所得到的关注和肯定较少，科学的评价方式对提高学生的学习信心、更好地了解学习状态、改善学习方法具有良好的促进作用。

四、提升中职英语教学成效的途径

提高中职英语教学成效的途径可以从学生的学习能力、学习态度，教师的教学方法，课程的评价方式入手。

（一）了解学习基线，增强学习能力

学习基线是学生的现有水平，即基本知识的储量和独立活动时所能达到的解决问题的水平。在中职英语教学设计的过程中，应结合课程在该专业课程体系中的定位、课程目标为基础，结合各专业学生的学习基线，考虑学生的最近发展区水平，为学生提供带有一定难度但又可以达到的任务，引导学生发掘自身潜能，并促使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

中职学生的学习能力大多较弱，严重影响学生的学习成效，因此，教师应有意识地培养学生的学习能力，在课堂中传授学生学习方法，如：通过猜单词、情景模拟、英文电影/电视剧情节还原等方式，引导学生积极参与，在此过程中，促使学生记单词、背单词，活动任务结束后，让学生谈谈通过此方式进行学习的感受，在学习过程中探索和总结适合自身的学习方法，增强学习能力。

（二）激发学习动机，改善学习态度

学习动机由外在的诱因和内部的驱力两部分构成，诱因和驱力可以相互转化，也可以同时存在，诱因主要来源于物质、精神奖励，或某些活动的强化；驱力来自于学生自身对某些事物或需求的追求。中职学生在英语学习中学习动机不够的主要原因在于学生对英语学习的重要性、必要性认识不够，对自身通过努力能够达到的学习成效期望不明，因此，教师在教学过程中，可以通过表扬、鼓励等方式激发学生的学习动机。

学习态度与学习动机相关，通常情况下，态度端正的学生会提前完成教师完成的课后作业，做好课前准备，检查学习工具，如教材、纸笔等，按时到达教室；在课堂教学中，会积极回答教师的提问，配合教师设计的一些活动环节。反之，学习态度不端正的学生对于课堂持无所谓的态度，在课堂上不配合，消极对待，严重影响教学效果。因此，中职英语教师应联合学生管理部门工作人员、家长等的力量，引导和督促学生改善学习态度、改进学习行为。

（三）重构教学内容，优化教学方法

由于中职学生学习基线薄弱，最近发展区水平有限等原因，英语教学的目标设计不宜过高，学习内容不宜过难，突出“实用为主”的教学理念，进一步补充学生的英语学习基础，如：单词、语法等；教学内容的选择与专业相结合，结合专业教学目标和课程体系中英语课程的定位，增加与学生求职就业以及职业生涯发展有关的内容，调动学生学习兴趣。

在教学设计的过程中，结合课程定位和课程目标，适当引入当前翻转课堂、微课、慕课等教学模式和课程开发模式，秉承“以人为本”的理念，尊重学生的个性和差异性，在中职学生基本心理特点和发育水平的基础上，改变传统的教学模式，增强学生的参与性，如：记单词大赛、英语歌唱比赛、经典英语电影情景再现等；结合课程的具体安排，适当改变学习环境，让课堂不局限于传统教室，保持学生对课堂的新鲜感；在教学过程中，科学利用多媒体教学手段，充分发挥声音、图像等元素对学生兴趣的调动。

（四）强调过程性评价，丰富评价方式

《中职英语课程标准》指出：教学评价应着眼于促进学生综合素质和综合职业能力的提高，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习，同时使评价成为改良教学的一种反馈体系。因此，中职英语教师应深入理解和科学认识课程评价的目的，即：以“评”促“学”，以“评”促“教”，不将总结性评价作为评价的唯一方式，强调过程和阶段，关注学生的学习态度、过程、反馈，激发兴趣、增强信心、体验成功。

在评价方式的设计过程中，强化激励、弱化甄别，尊重差异、强调多元，关注过程、注重发展。首先，评价主体不能仅仅采用传统的教师评价的方式，而应让学生也参与其中，如：过程性评价的环节，采取学生互评的方式，培养学生的主体意识；其次，评价方法应兼顾不同类型学生的能力差异和侧重性，如：有些学生阅读能力比较强、有些学生口语能力比较强、有些学生听力比较强，那么，评价手段应综合考虑各种与英语学习成效相关的能力、素养的考查；最后，根据不同的学习模板对学习目标的设定，设计不同的评价标准，让学生在明确标准的基础上，探索学习策略和学习方法，提高学习能力。

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