高职专业英语翻转课堂教学实践与探析

钟小立

摘要：本文结合翻转课堂理念，以《商务英语写作》为例，通过实践教学，利用课程测试、访谈以及问卷调查等进行数据收集，研究分析翻转课堂模式对高职专业英语课程教学效果的积极作用。

关键词：翻转课堂；高职；专业英语；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0251-02

一、引言

目前，翻转课堂模式是高职院校全面推动英语教学改革中的研究热点，相关研究与应用逐年递增，在信息和网络技术发展的推动下，加上政府对教学改革的鼓励，翻转课堂教学改革的探索正在全国范围内掀起高潮。该模式借助信息技术和网络媒介，通过对教学结构、师生关系和教学资源等的改变，形成了知识课前传播、课内内化、课后巩固的翻转模式，实现了线上和线下并轨学习。翻转课堂在国外已得到不少中国研究者和教学工作者的关注，但关于翻转课堂对高职专业英语教学实践研究并不多。文章通过实验，研究翻转课堂对高职专业英语《商务英语写作》教学效果的影响、学生对其接受情况以及教师对其的认可度。

二、翻转课堂理论

“翻转课堂”是相对于传统课堂而言的，普遍被认为是一种将传统教学过程颠倒或翻转的新型教学模式，即让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收和内化。然而，这个观点受到了一些研究者的质疑，认为这并不能真实地反映教学过程[1]，这种观点是不科学的。

与传统课堂不同，翻转课堂强调知识课前学习与解惑，课中内化与探究，课后巩固深化。教学流程（见图1）的变化使教师得以用信息化技术手段为学生创造个性化课堂，形成创新型学习形式。

翻转课堂是对传统课堂的一次革新，受到越来越多国内研究者的关注。张金磊等通过对国外教学实践案例研究，系统设计了由课前和课中两大部分组成的翻转课堂教学模式[2]。钟晓流等对翻转课堂模型的研究则利用信息化环境来探究该环境下的太极环式的翻转课堂模型[3]。马秀麟（2013）等从翻转课堂的概念与应用入手，构建了大学信息技术课的翻转课堂有效教学体系[4]。杨晓宏等（2014）对美国得以成功推广翻转课堂的内因和外因进行剖析，并研究中国推行翻转课堂可能存在的问题及其发展路线，进而设计了基于意识观念、实践操作等的翻转课堂本土化策略体系[5]。翻转课堂模式的优势已经得到研究者的一致认可，那如何发挥其优势，使其更好地为高职专业英语教学服务？这已逐步成为实践教学中的研究重点。

三、翻转课堂模式的教学实验研究

（一）研究问题

本研究的目标是通过实验研究，研究两个问题：（1）翻转课堂对高职专业英语《商务英语写作》教学是否有效？（2）师生是否接受翻转课堂教学模式？

（二）研究对象与研究设计

本实验以某高职院校商英专业《商务英语写作》为例，根据学校实际，选取该专业2014级两个自然班学生为研究对象。在研究前，分别对两个班进行同题测试，其平均成绩无显著差异，即两个班英语水平相当。之后，随机选一个班为实验班（30人），一个班为对照班（31人）。本次实验在正常教学中进行，无测试样本流失。为减少误差，选择同一教师承担两个班授课任务。实验班采用课前网络平台任务发布、课中解疑和成果展示、课后总结三大环节。而对照班采用原教学方法进行，主要依靠课堂完成，课后学生自行完成四分之一学时的平台学习，平台自动统计学习时长，以此来监督学生自主学习。在教学过程中，对两个班学生进行三次测试，并对实验班开展问卷调查。

问卷调查和访谈的设计旨在获取师生个体不同角度所拥有的不同感受，从中了解翻转课堂教学模式提高学生交际意愿的作用大小，了解学生对此课程的满意度；了解教师在传统课堂与翻转课堂中体验到的学生交际意愿的变化，了解教师对翻转课堂的接受度以及实施过程中的体会，为实验效果总结提供一手资料。

（三）研究数据的收集与整理

1.测试结果对比。实验教学按每一个半月进行三次成绩测试，收集学生课程测试平均分作为分析数据（如表1），主要用于评估两个班学生学习效果。经对比发现，实验前测中两个班平均分差值并不是很大。然而，实验开始后，两个班每次测试分值在逐渐拉大，对照班和实验班平均分均逐次提高，但是，实验班平均分提高幅度明显大于对照班，同时，相比对照班，实验班最终成绩平均分与前测平均分相比差距显著。因此，《商务英语写作》翻转课堂模式对学生的学习效果有着积极影响。

2.问卷调查结果分析。问卷调查分发给30名实验班的学生，最终提交并有效的问卷30份。经过分析发现，90%的学生愿意接受这种翻转课堂模式，而10%持否定态度的原因主要有四个，有1人次表示英语基础薄弱导致其难以独立完成课前学习任务，有3人次认为使用手机学习教学资源不方便，有4人次认为下载资源太麻烦，太耗流量。还有3人次认为，翻转课堂较传统课堂需要学生花太多课外时间去学习资料、完成任务等，压力过大。

3.访谈结果分析。在对任课老师访谈中发现，较传统课堂而言，翻转课堂下学生学习积极性和自主性明显更高，学生利用QQ、微信及课堂讨论明显要多，向老师提问的次数也明显增加，学生的求知欲和表现欲体现更为充分。不过，任课老师也表示，翻转课堂大大提高了老师的工作量，课前教学组织、课中教学活动和课后指导等都需要耗费老师大量的时间和精力，如果教师自身还需承担其他教科研任务，再加上参与实验的学生人数较多的话，要把各阶段工作做细做精的难度很大。如何解决和协调老师提出的问题，日后有待进一步研究。

四、结语

翻转课堂借助信息手段丰富了课堂教学，而把传统课堂的知识“课中传递+课后内化”转化为“课前传递+课中内化+课后巩固”的翻转课堂模式为高职专业英语教学提供了全新的改革思路，具有更大的发展潜力。翻转课堂对于师生而言都是一种新型的教学方式，如何能保证教学效果，最大程度地发挥其优势，这是日后我们需要深入研究的问题。本文对翻转课堂模式的实践教学研究，通过数据的统计分析发现，翻转课堂模式下，学生的主动参与性、求知欲、表现欲等都有明显的提高，教师对学生的表现及教学效果亦有积极的认可度，这都对教学效果的有效实现有着积极促进作用。翻转课堂作为一种与传统模式完全不同的教学模式，只要坚持以学生为中心，发挥教师的主导作用，就能更好地利用其实现教学目标。

参考文献：

[1]杨开城，张晓英.教学模式到底是什么[J].中国电化教育，2008，（4）：12-16.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技術公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.

[5]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014，（11）：101-110.