推进辅导员工作室建设，提升辅导员科研能力

陈丹丹

（福建师范大学 马克思主义学院，福建 福州 350108）

2017 年9 月新修订出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第43 号）对高校辅导员队伍建设作出明确规定和制度安排，指出“理论和实践研究”是辅导员的主要工作职责之一，高校辅导员应该在“参加相关学科领域学术交流活动，参与校内外思想政治教育课堂或项目研究”方面积极作为。 在《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政〔2014〕2 号）中，“理论和实践研究”能力是划分不同等级辅导员的职业能力标准之一，与辅导员的专业化发展紧密相连。 做好大学生思想政治教育工作，组织、实施和指导高校学生日常思想政治教育和管理，“努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”[1]，要求辅导员不断促进自身专业化发展，提升科研能力，将理论研究的最新成果应用于学生思想政治教育工作。 从辅导员的工作实际出发，科研能力不足俨然已成为限制辅导员专业化发展的强大“拦路虎”，通过成立科研团队，组建辅导员工作室，从而提升辅导员科研能力。 辅导员工作室，是基于共同愿景，通过实践探索、学术研究、交流探讨、成果应用等方式，以辅导员为主体而组成的学习、合作、成长共同体。 致力于服务立德树人的根本任务，为辅导员专业化、专家化发展提供有力支撑，为辅导员展示个人风采提供可视窗口，为育人理念方法的创新提供广阔平台，为孵化思政工作专家提供温馨摇篮。

近年来，对辅导员队伍建设和辅导员专业化、职业化发展的探索从未止步，诸如辅导员工作室、辅导员沙龙、辅导员讲师团等类的学习共同体不断涌现，不断发展壮大。 以江西理工大学“饶先发工作室”和广东技术师范学院“陈小花工作室”为代表的辅导员工作室，在学生思想政治教育工作中发挥着能动作用，成为照亮学生前进的指路明灯，为全国其他地区建设辅导员工作室提供借鉴。 目前，辅导员工作室的建设总体仍是较为不平衡的如北京、上海、广东等地的高校辅导员工作室已经形成较好的建设和发展模式，而中西部高校则仍处于起步阶段。 就福建省而言，仅有华侨大学和福建幼儿高等师范专科学校开展相关工作，福建师范大学于2018 年10 月开展首批辅导员工作室申报工作，予以成立“1+M”思政链等3 个辅导员工作室。 总体而言，福建省辅导员工作室的建设和发展仍是较为缓慢的。如何将辅导员队伍建设和辅导员专业化、职业化发展推向前进，不断提升辅导员的科研能力，成为各高校思政工作队伍共同探讨的热门话题。

一、提升辅导员科研能力的现实要求

（一）响应号召，建设高水平思政工作队伍

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课的核心在教师，要充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。 高校辅导员同思想政治理论课教师一样，也是高校思想政治工作队伍的重要一份子，为做好高校思想政治工作，实现全程育人、全方位育人，守好一段渠，种好责任田，无私奉献自己的光和热。 整体推进高校思想政治工作队伍建设，“保证这支队伍后继有人，源源不断”[3]，也是习近平总书记在全国思想政治工作会议上对全体思想政治工作者提出的要求。

事实证明，真正受学生欢迎的教师，既能用高尚道德感染学生，也能“用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人”[4]。因此，理论功底和科研能力的深厚和强大与否是影响整体思想政治工作队伍水平高低的重要因素，也是促进理论应用于实践进而孕育实践成果的“营养剂”。 提高思想政治工作队伍，尤其是辅导员的科研能力，有助于运用科学理论更好地指导实践，在实践中培育出担当民族复兴历史重任的时代新人。 响应党和国家的号召，在新时代征程中将立德树人的根本任务贯彻落实，建设高水平思想政治工作队伍是势之所趋。

（二）与时俱进，创新学生教育管理方式方法

根据极光大数据发布的《2018 年4 月大学生群体APP 行为研究报告》[5]显示，当代大学生APP 偏好呈现出年龄、性别、院校、城市等级等差异，特别是00 后大学生群体更呈现出与90 后、95 后大学生群体的截然不同的特征，而此类贴着时代标签、形形色色的大学生群体，正是与辅导员日常打交道的最直接对象。 时代变迁，日新月异，在移动互联网深刻影响下成长的新时代学生，需要辅导员不仅作为学生日常教育和管理的组织者、实施者和指导者，更是学生成长成才路上的人生导师和知心朋友，给辅导员工作带来全新的体验和挑战。

面对学生群体差异大、变化大的特点，创新学生教育管理的方式方法，加强对当代大学生群体特点的研究，加大理论转化为实践的步伐，推动高校学生教育管理工作阳得更大的发展。 建设辅导员工作室，有助于辅导员群体集思广益，群策群力，拓宽学生教育管理工作的思路，将工作实例、工作经验、工作规律转化为研究成果，总结经验，进行理论升华，养成勤于思考、勇于创新的科研习惯，提高自身的专业水准和职业能力，并逐渐成长为学生教育管理和专业指导领域的“一把手”“为大学生的成长与发展提供个性化、精准化的指导和辅导，提高学生工作的实效性”[6]。

（三）发掘能力，促进辅导员专业化、专家化

根据现有选聘辅导员的规定，大学本科以上学历是最低的准入门槛，并且要具备宽口径的知识储备，掌握与学生思想工作、事务性工作等相关的基础知识、专业知识及法律法规知识，即辅导员本身具备的知识体系为支撑其开展日常工作、进行科学研究奠定一定基础。 然而在现实工作中，辅导员开展工作往往倾向于依赖已有经验，习惯性地重复现有工作模式，疏于对自身能力的提高，特别是科研能力，更被日常事务性的工作冲击到边缘地带。 大多数辅导员在解决学生问题方面花费大量时间精力，工作成效甚微，无法获得充足的工作成就感，挫败工作积极性。 这时候辅导员仅仅是处理学生问题的“万金油”，尚未上升到更高境界的能够答疑解惑的“人生引路人”。

“文辞犹金石也，志识炉锤也”，通过不断发掘辅导员自身潜在能力，加之以打磨锤炼，像拉橡皮筋一样不断挑战极限，不断扩展自身能力，再细小的金子也会发光。 每个加入思想政治工作队伍的辅导员，都肩负着立德树人的伟大使命。 只有坚持终身学习的理念，勇于在学习领域开拓创新，积极探索，用科学的理论武装自己，夯实专业基础，努力提高自身专业能力和职业能力，既做到以德服人，又能以理服人。

由上可见，提升辅导员科研能力，是加强思想政治工作队伍建设，提高学生工作实效及促进辅导员专业化、专家化的迫切要求。 推进辅导员工作室建设，提升辅导员科研能力，应从源头出发，探寻限制辅导员科研能力的因素，以期从根源上求得解决方案。

二、限制辅导员科研能力的几大因素

（一）繁重的事务性工作催生职业倦怠

当前，许多辅导员的实际工作是较为零散、临时、琐碎的，面对的学生群体差异性大，辗转于学生的生活起居到思想动态，辅导员时刻要绷紧一根弦，承担来自各方面的压力，花费大量的时间和精力，繁重的事务性工作让越来越多辅导员缺少个人时间，难能有机会静下心进行科研和学习，限制了个人发展，容易造成“本领恐慌”。 调查数据显示，在工作期间读过一些提升辅导员工作技能专业书籍的辅导员有52.4%，读得较多的有12.4%，而读得较少的和没读的各占30.4%和4.8%[7]。 某种程度上表明，很多辅导员普遍认识到任职后自我提升的重要性，因冗杂的事务性工作，对职业的热爱有所下降，很难有时间和精力投入到对自我专业水平和职业能力的提升中。 高校辅导员的职业获得感，不仅来自物质上的慰藉与学生共度的职业“蜜月期”，也来自我精神世界的富足。 物质和精神上的满足有利于激励辅导员工作积极性，达成既定教育目标，缓解职业倦怠感。

（二）模糊的角色定位限制专业化发展

在制度方面，辅导员兼有的高等学校教师和行政管理干部的双重身份，赋予了其进行角色定位一定的自主性和弹性，也指明了辅导员“双线晋升”的职业发展方向，但在实操领域，“辅导员双重身份往往仅仅成为统计意义上的不同样本”[8]。 作为教师，辅导员无法比拟专业教师的学术涵养，无法拥有专业教师在学习方面的高度话语权。 特别是研究生辅导员，在研究生群体中的话语权远远不及研究生导师，身份地位悬殊引发的角色尴尬使得研究生辅导员很难在研究生群体中产生专业的影响力。 作为行政管理干部，辅导员接受学校学院党委及相关职能部门的领导，更多地发挥上传下达的作用，扮演着学生事务管理者的角色，将自己定位在管理干部的身份上，模糊了对教师身份的认同，处于一种茫然漂浮的状态。 认为“从事辅导员工作使我感到个人事业上前途渺茫”的辅导员有46.12%，仅有15.65%的辅导员“不这么认为”[9]。基于以上情况，一部分辅导员一入职便开始思考如何转岗，而不是如何在辅导员这一岗位上做出出色成绩。 受此类想法的指引，必然有一部分辅导员选择安于现有状态。 他们普遍认为，只要学生安然无恙，工作不出差错，职业能力是否有提升，科研成果是否有出产，能否成为这一领域的“专家”也变得无关紧要，反正行至最后都有希望转岗。

（三）偏运用的研究成果缺少理论升华

辅导员作为一线工作人员，长期扎根于学生群体中，对当代大学生的群体特征把握较为到位，有一套专门处理学生问题的方式方法，一针见血，及时有效，称得上是学生工作方面的“专家”。 总体上，大多数辅导员都有“两把刷子”，他们对学生研究成果的呈现方式主要是实践运用，升华转化为理论成果的较少，长期以往，导致出不了科研成果，出的成果也是较为晦涩和失彩。 据调查，约有76.47%的辅导员没有在核心期刊（北大核心或南大核心）上发表过论文，约有51.76%的辅导员表示可以成功申报过课题，申报成功的也多是校级、市厅级课题[10]。学术论文和专项课题作为衡量辅导员科研能力的两大标准，在相当一部分辅导员工作中尚未得到较好改善和发展。 与专业教师相比，辅导员相当于“门外汉”，他们的科研能力和水平较为不足，碎片化的知识体系难以支撑专项课题的申报和研究，难以达成理论的升华。 面对日常学生工作中存在的“大道理讲不清、深道理讲不透、歪道理讲不倒”的情况，辅导员严谨、系统的理论学习，有助于解决工作难题，提高辅导员在学生中的威信力、影响力。

三、以辅导员工作室为依托，助推辅导员科研能力提升

（一）加强团队建设，发挥学习共同体作用

在团队建设理论中，有目标、定位、权限、计划和人员“五要素”之说，将这一理论应用于推进辅导员工作室建设，对发挥其学习共同体作用具有理论指导与实践启发的意义。

一是树立共同目标。 组建辅导员工作室的最终目标是围绕各式各样的学生工作主题，通过开展学习、交流、研讨等活动，将研究所得理论和成果应用于实际工作，以实现立德树人的根本任务，促进辅导员的专业化、专家化发展。二是进行精准定位。辅导员工作室是本着为学生服务、为辅导员队伍服务的原则组建的，并非营利组织。专注于解决不同类型问题的辅导员工作室，其定位也是不同的。以福建师范大学辅导员工作室为例，主要有思想政治教育、心理健康教育与研究、创新创业教育与指导三大建设方向。 三是明确团队权责。 辅导员工作室要在学校相关部门的统一领导下，明确团队自身的职责划分，要有一名能力强、专业精、责任足的负责人。 工作室成员基于共同发展愿景和研究兴趣，促进交流学习，形成有效地互助学习机制。四是制定发展计划。辅导员工作室应立足工作实际，制定分阶段的发展计划，可开展专题性的研究学习活动，建设有工作室特色的精品课程，在工作室建设周期内多出成果，迎接工作考核。五是凝聚团队智慧。人才是第一资源，辅导员工作室需要一大批优秀辅导员的加入，需要不同领域专长的辅导员提供智力支持，助力学术增长点，凝聚团体智慧用于学术领域的攻坚克难，群策群力，发挥学习共同体的最大效用。 通过加强辅导员团队建设，以辅导员工作室为依托，强化学习交流，在结构上实现“人才形成梯队、骨干形成团队、‘带头人’形成核心”的格局[11]，助推辅导员科研能力的提升。

（二）优化资源配置，注重培训指导

首先，注重顶层设计，落实制度保障。 辅导员工作室的建设和良性运转，离不开上级教育主管部门的支持，通过经费下拨、场地建设、宣传推广、奖励机制、培训进修等相关措施，保障辅导员工作室从成立之初、实际运转到产出成果的每一阶段都顺利进行； 学校可下发关于辅导员工作室建设的系列文件，对工作室目标、职责、建设方向、申报条件、相关保障、工作考核等方面作具体规定，使工作室建设有章可依，有章可循；专门成立由学校学工部门领导、学院党政领导带头的工作小组，促进专业教师学术指导和学术资源的嵌入融合，对辅导员在科研领域的专业成长予以强大支持和有效指导；通过开展高校辅导员专项课题，继续深入实施高校辅导员在职攻读思想政治教育专业博士学位计划，推动更多辅导员在学历层次和学术研究方面严格要求自己；同时，积极推介辅导员工作室的优秀成员到全国、全省等更宽广的平台交流学习，在相关会议、讲座、培训班中汲取学术养分，注入科研过程，孕育科研成果，帮助实现实践成果向科学理论的转化升华。

其次，寻找学科交叉点，强化学科支撑。 不同类型的辅导员工作室，需要有不同学科的支撑，但“思想政治教育学科应该而且可以成为辅导员专业化的支撑学科”[11]，归根结底辅导员是做“人”的工作，必须紧紧围绕学生的思想特点，在各个学科交叉点寻求科学有效的解决方案，将思想政治教育工作理念贯彻到底；构建辅导员队伍与专业教师协同育人体系，注入高水平的师资力量，激发科研协同创新活力，通过教学与科研相互渗透，发挥二者互通、互补、互鉴的优势。

（三）打造特色品牌，服务实践需要

首先，特色工作应成为辅导员工作室的“一张名片”。 特色鲜明，突出创造性、可行性的工作内容，随着研究进度的推进和建设过程的开展，愈加完善且具有示范性作用，并逐渐形成该工作室的特色和品牌。 著名的广告大师大卫·奥格威认为，最终决定品牌市场地位的是品牌总体上的性格，而不是产品间微不足道的差异。 因此，打造有特色的辅导员工作品牌，形成专门研究领域和研究特色，对于推广辅导员工作室具有决定性影响，业内典型之“陈小花工作室”和“饶先发工作室”将为各个辅导员工作室建设提供积极有益借鉴。 所谓术业有专攻，擅长不同研究领域的辅导员，可依托辅导员工作室这一学习共同体，凝聚团队力量，注重挖掘擅长领域的学术内涵，学懂、学透、学精，成长为该领域的“专家”。

其次，研究的实践意义在于对现实问题的贡献。 对现实问题的回应和解答，是理论研究服务于实践的表现方式。 同理，辅导员工作室建设过程中产出的研究成果，是对辅导员工作中所遇问题的积极回应。 应积极促进辅导员工作室成立相关学习研究小组，制定学习计划，深入实际，紧跟时代热点，坚持学以致用。 职业获得感和幸福感的来源与被需要、被认可息息相关，通过建设辅导员工作室，提高辅导员的职业认同感，有利于缓解职业倦怠感，凸显辅导员的个人价值，促使辅导员实现从制度安排向学术培育的转变，重视用理论和实践武装自我，提升自我。

（四）运用新媒体载体，推广工作成果

一方面，善用新媒体载体接收知识，做学习型、科研型辅导员。 以近来大热的“学习强国”APP 为例，作为学生思想政治教育工作的一线工作者，“学习强国”的学习为辅导员提供了一个职业素质能力提升的高效平台。“学习强国”在板块设置上包含了视频学习、文章学习、专题测试等多种类型，为辅导员紧跟时政热点，进行理论学习，提升理论修养，提高理论热点敏感度提供了便捷渠道。 新媒体促进信息和知识的传播，新时代的学习型、科研型辅导员，要善于运用新媒体载体，在接收知识的同时对知识加以提炼和消化，转化为促进学术研究的新动能。

另一方面，辅导员可通过互联网拉近与学生群体的距离，透过学生在互联网上的行为表现，发现问题，从科学、专业的视角，用科学理论解决问题，用思想政治教育引领思想舆论，而不是一味迎合互联网的发展趋势。 辅导员在网络思想政治教育方面形成的一套有特色的工作方法和工作成果，可利用新媒体载体，打响品牌，推广工作经验和工作成果，使互联网这个“最大变量”成为“最大增量”，使思想教育工作走向深入，更好地发挥辐射作用。

四、结论

“研究是实现专业化的途径，也是表征专业化水平的一个变量。”[12]研究应该成为辅导员的工作习惯，而不仅仅是职业能力。 鼓励辅导员积极开展科研活动，一是制度层面对辅导员职业能力的必然要求，一是增强学生思想政治教育工作实效性的现实要求，也是辅导员促进自身专业化、专家化发展的内在要求。 推进辅导员工作室建设，是探索和总结工作规律、孕育思想政治教育工作成果的有效尝试，为提升辅导员科研能力营造良好环境，提供强大动力，为辅导员专业化、专家化发展指明前进方向。 随着融媒体时代的到来，如何推进辅导员工作室建设，激发其更大活力，值得我们深入思考。