基于“区域现状下的幼儿园游戏认识与思考”的骨干教师专题研修

江苏省沭阳县实验幼儿园 张亚玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出幼儿园教育以“以游戏为基本活动”，《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出“要珍视游戏和生活的独特价值”。在江苏省课程游戏化的背景下，沭阳县学前办连续两年对区域内30 所幼儿园进行了问卷调查，并对近50 所幼儿园进行了实地观摩。发现教师的问题主要聚焦在幼儿游戏行为与分析、游戏指导策略、游戏环境创设等方面。基于区域内幼儿园游戏的开展现状，以及教师在开展游戏中遇到的问题。本次研修主题确立为“游戏理念”，目标设为：第一，通过教研发现自己对儿时游戏和幼儿园游戏的真实认识；第二，通过感知真实的幼儿游戏现场后，重构对游戏的认识，提升教师的游戏理念。本次研修对象为区域内各幼儿园骨干教师30 人。并基于现状（幼儿园游戏现状、教师现状）下真实现场的呈现，分小班、中班和大班三组进行研讨交流。

话题一：说一说我们儿时的游戏

主持人：我们小时候玩过哪些游戏？这些“儿时游戏”给你留下怎样的感受？

教师1：记得小时候拿小石子在桌子上玩，类似于现在幼儿园的桌面游戏，在家里我会和姐姐一起玩，感觉特别开心。

教师2：小时候我玩过拍牌游戏，每人手里有圆形的纸花牌，既可以放在桌上又能放在平整的地面，用手掌拍纸牌旁边可以让纸牌翻过来，虽然手拍得很疼，但很开心。

教师3：我小时候在学校里特别喜欢和好伙伴一起玩跳皮筋，在家我还把皮筋绑在凳子上自己一个人跳。因为跳皮筋游戏，总会有小伙伴找我一起合作，这样就与伙伴建立了固定的关系。

教师4：小时候玩过的游戏很多，我记得有荡秋千，有时候一个人玩，有时候两个人玩。还有跳房子游戏，用脚踢石子游戏。我觉得和小伙伴一起玩游戏很开心，自己玩会很孤独。

话题二：说一说我们眼中的幼儿园游戏

主持人：刚才几位老师分享了儿时的游戏，基本都是自发的游戏，没有老师的介入。那么，儿时游戏可以替代现在的幼儿园游戏吗？请老师们说一说你眼中的幼儿园游戏是怎么样的？你的困惑是什么？（分三组研讨20 分钟，组员各自在便签上写出自己对幼儿园游戏的认识，由小组代表发言）

小班组：我们认为儿时游戏是现在幼儿园游戏的一部分，我眼中的幼儿园游戏，首先是自主的，孩子喜欢什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，不受教师的约束。其次是愉悦的，孩子在玩的过程中是快乐的，如果游戏中，孩子的游戏权利被阻止或被剥夺了，孩子肯定不开心，所以幼儿园游戏必须让孩子喜欢玩、愿意玩和持续玩。我们的困惑：针对个别幼儿频繁更换游戏，教师如何有效地介入支持和帮助？教师的角色，介入的时机、程度、方式应如何把握？

中班组：幼儿园游戏材料是需要多样的。小时候我们玩游戏的材料大部分是无结构或低结构的。幼儿园的游戏材料有高结构的，带有一定的教育目的性，但是要以低结构或无结构材料为主。这样孩子在游戏时，就会玩得开心且游戏持续时间久。我们的困惑：幼儿园游戏既要考虑儿童发展又要考虑儿童兴趣，投放的游戏材料何为适宜？

大班组：在幼儿园里，孩子在进行游戏时目的性不强，幼儿园游戏需要教师的观察，教师的介入指导。如何科学观察、正确解读和有效支持幼儿的游戏行为是教师需要重点思考的问题。我们的困惑：老师让孩子玩游戏时有一定的目标，但孩子在玩的过程中，经常偏离了预定的目标。那么在游戏前教师还需要制定游戏目标吗？

话题三：说说我们看到的幼儿园游戏

现场观摩幼儿游戏（40 分钟），每组跟随引导员到班级所在游戏场地（每个游戏区不超过5 人）：小班组观摩地点为一楼西操场，中班组观摩地点为一楼东操场，大班组观摩地点为四楼大平台。小组汇报、归类并提取主要意见，互动分享，达到对幼儿园游戏的再认识。

主持人：你看到幼儿是怎样游戏的？和自己之前认识的一样吗？通过观摩也许我们已经解决了刚才的困惑，也许又有新的问题产生。请老师们在便签上记下自己的看法，汇总到展板上，并选一位代表简述。

小班组：幼儿游戏是对生活经验的一种再现活动，小班幼儿游戏依赖于模仿成人的生活经验，喜欢玩娃娃家游戏，而且性别意识较强。女孩大多数喜欢当妈妈，男孩喜欢当爸爸，妈妈照顾宝宝穿衣服、梳头、洗脸，爸爸推着小车上街买菜、做饭等。幼儿在选择游戏时目的性不强，经常喜欢选重复的游戏，看别人玩什么，自己就玩什么。

小班教师在准备游戏主题和材料时，应充分考虑幼儿的年龄特点，游戏主题单一，游戏内容可以重复，游戏材料种类少一些，同种材料数量相对多一些，便于小班幼儿玩平行游戏。

我们的问题：有些小班孩子不愿意参加游戏，或者就抱着一个娃娃玩具不撒手，呆呆地坐在椅子上，感觉对什么都没多大兴趣。对这样的孩子，我们应该怎么办？

中班组：幼儿园的游戏来源于幼儿生活，只有来源于幼儿生活的游戏，他们才会感兴趣，才会在游戏过程中自由、自主、创造和愉悦。孩子在游戏过程中与材料、教师和同伴充分互动，教师适时介入，能更好地推动游戏发展。在现场观摩中，我们发现教师能够充分放手让幼儿自主游戏。

在选择游戏时，个别幼儿占据主导地位，俨然成了游戏的领导者，导致其他幼儿被迫选择自己不感兴趣的游戏。班级的游戏区让孩子自主选择，但班级的几十个孩子不可能都选择到自己感兴趣的游戏。当有一部分幼儿选择自己不感兴趣的游戏时，就会出现简单的应付式游戏、坐在那儿不动、到别的游戏区捣乱等行为。这时候需要教师适时介入，教师的介入需要追随幼儿发展。我们的困惑：教师在适时介入时，是更多关注幼儿游戏的兴趣？还是更多关注幼儿游戏水平或游戏技能的提高？

大班组：有规则才有自由。幼儿游戏虽是自由自主的，但也需要一定的规则，教师在游戏前应该制定相应的规则。如当孩子为玩某件玩具而争抢时，就应该有一定规则约束孩子的行为，游戏在规则中更能体现自由、自主精神。有的规则是在游戏结束分享过程中，教师发现问题后再和幼儿一起制定的，以便于更好地开展下一次游戏。

班级确定的游戏主题和游戏材料应该是幼儿和教师一起准备，这样孩子才能感兴趣。在有兴趣的游戏中，幼儿的语言、动作、合作、交往等能力才能有所提高，进而表现出勇于探索、不怕困难、具有持久的专注力等良好的学习品质。我们的困惑：针对游戏时间到了，个别幼儿还在继续游戏，应如何处理？是继续让个别孩子玩，还是和大家一起结束游戏？

话题四：说一说我们理解的幼儿园游戏

主持人：2014年江苏省教育厅启动了幼儿园课程游戏化项目。通过几年的推广实施，教师的游戏理念和行为发生了很大变化，现在你是如何理解幼儿园游戏的？

教师1：转变已有的教育观。教师要理解幼儿学习方式和特点，幼儿学习知识是通过直接感知、实际操作和亲身体验获得的。无论幼儿园或者班级，要多提供操作材料，让幼儿在与材料的充分互动中游戏。

教师2：创设丰富的游戏环境。首先幼儿园的户外环境，要充分满足不同年龄段幼儿的动作发展、语言交流、合作交往、实践探索的需要。其次室内环境要让幼儿主动参与，让幼儿成为环境的主人。这样幼儿才能感兴趣并参与到环境创设中来，让环境起到教育作用。

教师3：树立观察意识。在游戏中，教师要科学观察幼儿，正确解读幼儿的游戏行为。认真学习《指南》《学前儿童行为观察》等专业书籍，了解各年龄段幼儿的发展目标，运用科学方法观察和解读幼儿行为，为幼儿后续的游戏提供帮助。

教师4：丰富幼儿的生活经验。幼儿的游戏经验是建立在其生活经验基础上的，实践证明：生活经验越丰富，儿童的游戏水平越高。这就要求幼儿园必须和家庭共同合作，充分利用周边资源，带幼儿接触大自然，认识动植物，感知自然现象的变化；带幼儿走进社会，了解本地风俗民情，知道各行各业人的工作和劳动。正如陈鹤琴所说“大自然大社会都是活教材”，幼儿园和家庭合力才能丰富幼儿的生活经验。

主持人梳理总结：《纲要》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。”游戏是符合幼儿身心发展特点的学习方式，在幼儿游戏中，我们应该关注幼儿的游戏过程，而不仅仅是结果。“观察、理解儿童”是教育的开始，但教师观察的目的不是为了观察而观察，而是发现儿童的一种手段。“科学观察、正确解读、有效支持”是幼儿教师日常与幼儿互动应具备的专业行为。

对幼儿来说，游戏是他们的生活、工作，幼儿游戏的发生需要环境和材料。环境创设的主体是幼儿，在班级环境中最应该体现的是自由、自主、创造和愉悦的游戏精神环境。此外，教师应该设置具有挑战性的环境，多提供符合幼儿发展水平的、有趣的且能够与其互动的材料，教师适宜的指导能够帮助幼儿在现有知识和技能基础上进行游戏，并获得持续发展。