农村高中生数学核心素养培养策略与实践

☉江苏省新沂市第一中学 苗庆硕

在核心素养理念提出以后，2017年的新课程标准也重新进行了修订，如何依照新课标来有效地发展农村高中生的数学核心素养？这成为了广大教师必须要深度研究的问题.下面笔者就结合农村中学的工作实践，探讨一下自己在教学中的体会.

一、农村高中生数学核心素养的培养现状

学科核心素养有着一个庞大的理论体系，就数学学科而言，学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面的内容，这些素养的全面提升无法在教师纯粹的讲授和学生的习题练习中实现，很多内容都需要学生进行全方位的体验和感悟.

在当前的农村高中数学课堂上，也有很多教师将发展学生的数学素养作为教学目标，但是他们将这些素养窄化为应试能力，这必然导致他们在根源上犯下了错误.因此笔者认为，教师一定要加强学习，及时用核心素养的相关理论来武装自己，用新的理念来指导自己的课堂教学.

数学核心素养理念强调学生在自主探究、合作学习等活动中发现知识、提升能力，促使其核心素养的发展.但是这些方面往往都是农村高中生的薄弱所在，很多学生的基础相对薄弱，自觉意识不是很强，创新思维也不够活跃，在进行合作学习时也缺乏参与热情，这些情况都成为制约学生核心素养发展的重要因素，因此教师在教学中要有效地分析农村高中生在数学学习中的实际特点，并结合学生的特点设计出更有针对性的指导策略，来对学生进行启发和引导，帮助学生以更好的姿态参与到学习中去，在各种学习活动中充分发展自己的数学核心素养.

二、农村高中生数学核心素养的基本策略

在发展学生数学核心素养的过程中，教师既要观察学生数学学习的每一个细节，还要结合农村高中生的实际情况展开分析与研究，并据此改进教学手段和思路，从而促使学生的数学核心素养得到更加有效的发展.

1.注重兴趣激发，强化学生的探究热情

高中数学的理论性和抽象性都很强，这也是广大农村高中生对数学畏惧如虎的原因所在.如果教师任由这种情绪发展下去，学生就会把每一次数学课当作一种煎熬，学生的学习也将陷入一种恶性循环之中，数学核心素养的发展自然也就无从谈起.

面对这样的情形，笔者认为教师有必要重视激发学生的兴趣，以此来强化学生的探索热情.虽然数学知识因为其特有的属性，容易让学生感到枯燥且乏味，但是教师完全可以采用灵活的手段来对课堂模式进行改进，同时也可以在课堂情境的创设中花些心思，多方面地改进课堂教学，充分展现出数学课堂的活力，让学生更加积极主动地参与到问题的探索之中.兴趣是学生最好的老师，学生只有对某项事物真正产生兴趣，他们才会更加有效的投入其中.因此在教学实践中，我们需要创设富有悬念的情境，或是通过问题来激起学生的认知冲突，让学生进入一种欲罢不能的“愤悱”状态，这样学生必然会以更加主动的姿态参与到数学问题的研究之中.

比如在引导学生学习空间几何体问题时，笔者就从农村高中生的生活经验出发，将农业生产中的常见工具、农村生活中的常用物品等等加工成数学研究的素材，并结合教学的需要用计算机软件将某些物品以三视图的方式在课堂上展示.这样的处理能够有效地唤醒学生的生活经验，同时也能让数学课堂显得更加亲切，学生的探索热情也会更加饱满.在引导学生研究“表面积计算”的有关问题时，笔者就用计算机软件绘制出几何体，然后将这些空间几何体展开，将其转化为平面图形，以此来向学生传递这样一个立体几何的常规处理思路：化立体为平面.这样的处理可以将原本抽象而复杂的问题转化为学生熟悉且容易理解的问题，一旦问题的难度降低了，学生的学习兴趣自然就会上升.并且这种转化的过程全部以非常形象的方式展示在学生的面前，学生将更加深刻地理解相关的方法，这必然有助于学生思维能力的提升和发展.

2.勇于创新，帮助学生进行思考

学生核心素养的发展离不开他们积极主动地参与各类探究活动，而农村高中生在这一点上存在一定的缺失，相比于城市的学生，他们更加内敛，不善于表达自己，即便有什么个性化的观点和想法，他们也很少进行交流.因此，教师要合理地调整讲授和启发的方式和方法，不但要让学生自主参与思考和探究，而且要让学生在自主思考的基础上有效地开展互动，在与同学进行交流和探讨的过程中，分享自己的经验和认识，由此实现相互启发、互补缺陷，共同进步的目的.教师在教学过程中要勇于创新，基于学生发展的需要，对课堂进行改进和调整.

比如在引导学生研究“圆锥曲线与方程”时，笔者发现学生的掌握效率不高，针对某些问题，不少学生会因为毫无思路而一筹莫展.在这种情形下，教师切不可采用“满堂灌”的方式将知识直接灌输给学生，而应该变换教学的方法，以更加有效的手段来激活学生的思维，引导学生展开探索.教师可以通过变式训练的方式来对学生的思维进行激发和拓展，由此来提升他们思维的灵活度，只有学生自己切实地有所思考，他们的讨论才会有价值、有意义.“圆锥曲线与方程”这一章的难度较大，但是在问题解决的思路上有很大的相通性，即研究者要采用参数来对核心点的坐标进行表达，然后结合圆锥曲线或直线所对应的方程展开分析，最终构建出完整的方程或方程组来实现这些问题的解决.

为了让学生在自主思考与合作学习的过程中有一个值得依赖的载体，教师首先要为学生提供一个有启发性和悬念感的问题，并在此基础上对问题进行适当的变式处理，或是调整提问的方式，或是改变问题的角度，让学生在变化中开展探究，提升他们举一反三、触类旁通的能力，最终促使学生总结出具有普遍性的解题规律，这样学生在将来的学习研究中，即便遇到那些陌生的题型，也能够以更加冷静的姿态进行处理.通过对这一系列问题的研究，学生将会让自己的思维得到有效拓展，他们的创新意识和能力也将得到发展，他们的核心素养必然会得到提升.

3.组织合作探究，促进共同发展

在大力发展学生核心素养的课堂上，教师要有意识地增强学生的合作意识，这样的处理能够有效地提升农村高中生的数学学习效率.由于学生之间存在不可避免的差异性，因此教师要善于让学生以合作探究的方式来表达自己的观点，同时要让学生学会倾听，学会在倾听中发现问题并思考问题.共同进步应该是合作探究的基本宗旨，教师要通过启发性的问题指导学生展开探索，并对学生的合作提供充分而有效的指导.

比如在研究“正弦定理和余弦定理”时，教师可以给学生提供一些具有针对性的问题，让学生在问题的分析中进一步明确认知难点的存在.在此基础上，教师再鼓励学生展开合作探究，同时鼓励学生在讨论的过程中强化思维和表达的逻辑性，这样的处理既有助于学生提升问题的解决效率，也有助于学生明确自己的理解和认识.最后，教师还要启发学生对合作学习进行总结和整理，从而让合作探究更加有效.

三、结束语

随着教育改革的不断深入，我国的基础教育发展取得了骄人的成果，这一点在农村学校也体现得非常明显.当然，成绩属于过去，教师依然需要对教学中现存的情况展开分析和研究，并时刻紧跟上新的形势，采用新的理念来改进教学模式，以此来更好地促进高中生的发展.结合新课标的具体要求，教师要进一步研究农村高中生的特点，为他们的学习提供更具针对性的引导，以更加有效的方式来促进学生的发展.