语文核心素养视域下初中散文深度学习策略

郝秋子

湖南广益实验中学，湖南 长沙 410100

核心素养；深度学习；散文

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]2016年9月，学生发展核心素养总体框架公布，提出六大核心素养，分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。自此，核心素养成为教育界热议话题，各学科在此指导下也大力开展学科素养探索，语文核心素养也是基于此。在学科素养中，语文核心素养是指“学生接受基础教育阶段的语文教育过程中，渐渐形成的必备品格与关键能力，即学生接受基础教育阶段的语文教育之后所应具备的语文核心素养”。[2]在初中语文学习中，发展学生核心素养，深度学习是其中一项重要路径。深度学习是“学习者基于理解性学习的目标，采用批判、反思、整合、应用等方式对知识进行同化及深度加工的学习活动”。[3]可见深度学习是一种超学习方式，相比常规学习方式而言，深度学习更能够实现学生的意义性学习，更具学习效能，同时也适时地回应了发展学生核心素养的要求。

初中语文深度学习作为一种高阶学习方式，它更加“注重真实情境中学生的主动学习与建构，注重问题解决与高阶思维等能力的培养”[4]，通过深度学习，可以有效地发展学生的阅读理解力、语言表达力、思维发展力和文化感受力。

一、深度对话交流

深度学习是一种理解性和意义性学习方式，教师、学生、文本之间相互交流是达成深度学习的一种有效方式。对话作为一种交流方式，是一种知识理解和意见共识的达成。通过对话的方式，教师与学生可以使其发挥主观能动性，更深入学习内容，从而完成教学和学习目标。深度对话交流主要通过三种方式进行，即师生对话、生生对话和师生与文本对话。

深度对话教学区别于传统对话教学方式，深度对话教学不仅通过常规形式（如平等、民主、开放等）的交流完成教学任务，重视对话形式、过程和内容，而且通过对话活动，能够直接推动学生的高级思维能力的形成，进而辅助学生发展其创造性思维和批评反思性思维。在语文学习中，学生的高级思维极其重要，上海市向明中学课题组认为高级思维能力是指在信息获得、加工和监控中，思维超越了一般层次所表现出来的能力。从信息获得的角度，高级思维能力体现为简单识记层面之上的筛选、估计、信息价值的评估等；从信息加工的角度，高级思维能力体现为领会、理解层面之上的分析、综合等，并能够跨越知识门类限制实现广域范围的信息统合；从思维监控的角度，高级思维能力注重更强的元认知能力，要求个体习惯于对整个思维过程进行高位的监控和评价。[5]

在初中散文学习中，以杨绛先生的《老王》一文为例，通过师生对话方式层层深入，设置问题，适时引导学生逐步感受老王“活命”状态。老王的生命状态还止于生存状态上的生活，师生以此来展开对活命与生活的讨论，如他“靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，没有进入“蹬三轮组织”，没有什么亲人等，杨绛先生笔下的老王呈现出一种为“活着”而活着的状态。这种人生的境遇学生不易体会和感受，通过师生对话，并对其活命状态与日常的生存状态进行现实比照，可以更为深切地理解老王的生存境遇。后续可以组织学生进行相互对话，在对老王活命的状态有了整体的认知后，在此状态下，老王的日常状态，及其如何度日，可以指导学生之间查找文本内容进行交流。如老王把他那辆三轮改成运货的平板三轮，维系其生计；在开始几个月他还能扶病到杨绛家去，后来发病严重，只能托他同院的老李来代他传话了。对于文本中的内容，结合杨绛先生的朴素简约的写作风格，深入精读，仔细体会老王的活之不易，如老王直僵僵地镶嵌在门框里，他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎等，将老王的形象凿刻于脑中，仿佛老王便是旧时代眼前的社会底层人物的代表。对老王的分析，也了解了旧时代下底层人物的命运。

二、专题学习研讨

专题学习是一种基于问题意识的学习方式，也是一种开放式、探究式和谈论式的学习方法。主要通过学生对所学文章的剖析，将文章划分了重点问题，以问题为线索，使学生能够自主阅读学习材料，逐步完成对文章的把握，进而自主发现问题、深度思考问题、彻底解决问题，并在自主学习过程中，提升学习能力，发展思维能力，也就完成了对文章的深度学习。同时，专题学习也可以文章为基本单元，以同质同类文章为标准，划分专题，进行专门学习，更具系统性和整体性。

反观教师而言，学生的专题学习有赖于教师的专题教学。专题教学主要在于通过对初中教材文章进行分类，一般是按照文体分类，如本文中所论述的散文专题教学，对初中各年级散文的各类教学资源进行重构、整合和优化，开发系统的散文专题教学模式；在教学活动中，激发学生学习散文的兴趣，使其得以自主学习和探究，提出问题、独立思考并解决问题；在教学内容方面，更加重视内容的非预设，即内容的生成性，同时也能够帮助学生相处发散性思维，重构散文学习结果。教师专题教学和学生专题学习一样，都旨在提升学生的语文核心素养，如散文的专题学习对于学生语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等方面，都具有重要价值。

如义务教育课程标准实验教科书七年级下册课文教材中第三单元，邓稼先（杨振宁）、闻一多先生的说和做（臧克家）、音乐巨人贝多芬（何为）、福楼拜家的星期天（莫泊桑）几篇散文，均为人物专题散文，为了更好地学习记人类散文，可以在分篇学习后，以人物类散文为专题单元，比较学习，进而理解人物类散文的核心内容，如记叙手法、阅读方式、写作特点、人物鉴赏等问题。对于这些问题的解决，就要求学生需要对人物专题类散文有整体的学习和理解，从整体的高度把握这类散文的各类要求和特点。学习要求已经不再是简单的对某篇文章的学习，而是做一个问题的发现者、探究者和研究者，能够从几篇文章中提炼出共同点，并迁移和泛化为人物类散文的问题，从而能够有效提升散文学习思维。这种专题学习的方式，可以实现在多个文本中建构“互联、互通、互证”的学习，[6]对各专题类散文的学习更为深入。

三、文本内容分析

散文的学习同时是散文鉴赏的过程，散文鉴赏对学生的审美鉴赏和创造素养具有重要意义。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[7]审美感知和审美创造的能力的培养，在初中语文课程教学中，主要是让学生通过对语文课程的深度学习，让学生具有发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。

初中语文包括各类文体的学习，如散文、小说、说明文、议论文等，其中散文是最重要的组成部分，对于初中散文的深度学习，可以有效地提升学生的审美素养。初中散文的鉴赏，关键在于对散文文本内容的深度挖掘，发现散文写作方式、语言特色、情感抒发等，发现和体会到文学魅力所在。张蒙老师对中学散文的学习提到，“形成语文核心素养的关键就是训练运用语言文字的能力”。学生在散文学习过程中，要通过文本分析，发现散文背后所隐藏的作者的写作意图、情感内容，同时通过对文字特色的体会，感受作者的写作风格和语言特色，进而感受散文的文学魅力。对于文本的深度学习分析，就是从散文文字本身入手，探究散文写作特色，结合作者写作意图和情感表达，回归文本再次分析的循环过程，最终完成对散文的学习，从而提升学生的文学素养和审美素养。

在人教版七年级语文教材中，人物类散文《老王》的学习，作者杨绛通过多种写作方式，对老王的生存状态作出细致的描述，学生需要“咬文嚼字”和深情朗读，才能领会到作者用词用句的深刻用意，才能对散文文本的语言进行赏析。对于《老王》的鉴赏，以此迁移至其他人物类散文学习，可以实现对同类人物类散文的鉴赏。在对文本的内容分析中需要注意的是，教师要合理地引导学生，让学生自主深入文本语言，自主发现和自主鉴赏，“从而在阅读过程中逐渐形成形神兼备、情景交融的美育过程，实现审美能力的形成与发展”。

四、文化素养提升

提升学生文化素养系学生发展核心素养中“人文底蕴”的重要体现，而语文教学主要承担着“文化传承与理解”的职能，因此语文课程教学作为提升中学生人文底蕴的典型路径，通过对语文课程的深度学习，可以有效提升学生的文化素养。初中散文中蕴含着优秀传统文化和民族文化，中学生对初中散文的深度学习，不断运用深度对话、专题学习、文本分析等方式，理解、领会并运用所学知识，提高自我素养，提升审美能力。

文字是最为重要的文化符号，承载了中国优秀传统和现代文化。语文教学在一定程度上而言，也是语言教学或是文化教学。学生通过语文学习，不仅可以掌握文字精义，还能够学习到文字所承载的文化精要、民族精神、国家情怀等。因此，在初中散文深度学习中，作为教师，要将中华优秀传统文化理念和内容，与散文内容结合起来，渗透在日常教学中，有效传达给学生；作为学生，要以国家和民族的文化视野和格局，对所学知识深切领会和理解，养成文化自觉和文化自信。

如对于初中散文《邓稼先》的学习，邓稼先作为我国两弹元勋，对我们核武器的研制发展做出特殊贡献。这篇课文所体现背景较广，内涵丰富，底蕴厚重，学生若要对立体的、光芒四射的邓稼先形象形成深刻的认识，这就既要熟悉我国传统文化品德、民族和国家情感，又要具有历史眼光和全球视野，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度理解人物的性格和优秀品质，进而领会到邓稼先是“中国几千年传统文化所孕育出来的人最高奉献精神的儿子，是最有中国农民的朴实气质的人”，是一位卓越的科学家、爱国者。这种综合性的深度学习，可以有效地拓宽中学生的文化视野，加强学生的文化传承和理解，提升学生的文化素养。