乡土资源在农村幼儿园美术教育活动中运用的实践研究

（杭州科技职业技术学院 311402）

儿童美术教育是促进幼儿身心发展的重要途径。现下农村幼儿园的美术教学普遍存在教材与幼儿实际经验相脱节问题，不利于幼儿真正发展。乡土资源作为农村的地域特色，本身丰富独特，蕴含很多美术教育契机。因此，农村幼儿教育者应立足于本土，关注美术教育的地域性，重视幼儿的情感经验，结合本地域社会生活经验及本园孩子的特点，引导幼儿从周遭环境出发，感受生活之美、乡土文化之美，唤起幼儿的感受力和觉知力，激发幼儿探究的主动性和积极性，并通过活动的组织和实施，引导幼儿在实践中选择合适的本土材料创作表达。同时在幼儿园环境创设中，教育者也要巧妙选择本土材料，加以设计运用，并鼓励幼儿一起参与到环创中，共同营造起与乡土主题活动契合的教育环境，从而让幼儿全方位多角度了解家乡，生发出对家乡的深厚情感，获得身心健康成长。

一、何为乡土资源

乡土资源是农村的地域特色，包括自然景观、文物古迹、民间艺术、民俗风情、生活生产经验等，是该地域长久以来物质精神文化的累积，是取之不尽、用之不竭的宝贵财富。对于幼儿来说，家乡是最熟悉的场所，乡土资源也是幼儿最值得认知和探究的宝藏。浙江省乡土资源历来优质丰富，有许多天然开放的素材，是农村幼儿园园本化美术教学课程生成的资源宝库和灵感源泉。比如安吉的竹文化资源、绍兴的酒文化资源、台州的山海文化资源……都是浙江省各个地区颇具特色的乡土资源。

二、乡土资源在幼儿园美术教育活动中运用的实践研究

（一）乡土资源在幼儿园美术教学活动中运用的实践研究及实际案例分析

美术教学活动是目前幼儿园主要的美术教育形式，系统化、可持续发展的课程是美术教学活动的重要依托。课程园本化是农村幼儿园发展的大趋势。乡土资源作为幼儿美术教育课程建设的灵感来源，是丰富美术课程内容的重要保障。其优势：一、常为幼儿所熟知，直接、直观，更容易吸引幼儿，有利于生成符合幼儿兴趣的课程；二、乡土资源丰富多元，可以为幼儿提供大量创作素材，为活动的持续开展打下扎实基础。所以，教育者应从本土特色出发，从当时当地当下入手，结合实际情况，发挥自身优势，用心挖掘，提炼，梳理出适合幼儿身心发展，真正具有当地乡土特色的课程，并通过有趣多样的形式，引导幼儿积极参与到活动当中，让孩子在看得见、摸得着的场景中体会对象，从中获得生动直接的体验，并在快乐创作中感受家乡文化的魅力，使乡土资源获得价值最大化。

案例：梅城某幼儿园中班：《瓜果蔬菜变变变》

[设计意图]

梅城有很多农作物和农产品，每到秋季，孩子们几乎天天都能看到各种瓜果蔬菜，并有一定认知经验。通过教师带领幼儿到田野，在真实的环境中感知、观察各种瓜果蔬菜的形、色及其基本结构，并引导幼儿充分发挥想象力，运用瓜果蔬菜进行美术创作，以此打开幼儿的眼界，开拓幼儿的思维，提升幼儿的动手能力。在实践中享受美术创作的乐趣。

[活动目标]

认知目标：了解各种各样瓜果蔬菜的色、形及内部构造、生长过程等；

能力目标：能够用瓜果蔬菜及其根、茎、叶进行趣味造型，创作美术作品；

情感目标：喜欢参与美术创作，充分发挥想象力。

[活动准备]

经验准备：走进农家田野，观察并认识了多种瓜果蔬菜的形、色及内部结构特点。

物质准备：各种各样的瓜果蔬菜及其根、茎、叶，辅助工具材料（牙签）

[活动过程]

导入：

小朋友们，昨天我们一起走进田野，收获了很多瓜果蔬菜，现在回忆一下，你们都各自带回了哪些呢？它们长什么样子？（形、色）

一、出示实物，引导幼儿大体地看一看，说一说。

老师：这些瓜果蔬菜大家都还记得它们的名称吗？它们营养美味，都可以拿来食用。但是你们知不知道艺术家还能用它们进行美术创作呢！今天我们也来用艺术家的眼光来看一看，说一说它们像什么。

二、引导幼儿多角度多形式观察想象

观察瓜果蔬菜，教师有分别有侧重点引导观察土豆 、菜花和胡萝卜。

1.师取一土豆，让幼儿从不同角度观察分别像什么。

2.教师取一菜花，让幼儿不同角度观察像什么。教师再菜花切开，让幼儿观察小部分像什么。

3.教师取一胡萝卜，让幼儿从各部分（根、茎、叶、整体）观察像什么。

教师小结：我发现小朋友都有艺术眼光，会从各个角度去发现瓜果蔬菜像什么。那我们怎么来做真正的小艺术家，让它们大变身呢？

三、教师演示，幼儿观摩

老师出示一个半成品瓜果小人：想一想用什么方法制作出的呢？

鼓励幼儿讨论。教师做另一半成品，演示插接、组装操作手法。

四、幼儿操作，教师支持

引导幼儿配选一种或几种瓜果蔬菜，注意形状大小色彩的搭配。

五、作品分享

活动延伸：把作品用于展示和环境创设

（二）乡土资源在幼儿园环境创设中运用的实践研究及实际案例分析

良好的环境是不说话的老师，能带给幼儿无声的滋养，具有很好的教育意义。乡土资源不仅是园本化特色美术课程生成的灵感宝库，同时也很适合运用在环境创设中。由于乡土资源最能体现当地民风民俗，这就要求幼儿教育者能够结合相关主题特色活动，以整体全局的眼光经营设计，做到“有形式、有美感、有内容、有特色”。并多多听取幼儿意见，鼓励幼儿参与进来，一起完成这项任务。既让其享受创造乐趣，树立主人翁意识，又加深幼儿的视觉印象和心灵体验，让教学活动和环境创设有机融合，真正营造出适合本园幼儿成长的“场境”，如此才能更好地与环境展开对话，形成良性互动。

案例：温岭某幼儿园。

温岭地处东南沿海，物产丰富，具有浓郁的海边风情特色。该园在整体氛围的营造上秉持良好理念，因地制宜，就地取材。在环境创设中多运用海星、船木、砂石、渔网等海边特色物料结合麻绳、轮胎等材料进行布置，在门厅、走廊、楼梯等处搭建起了整体环境框架。之后利用幼儿美术作品充实点缀。老师们将幼儿作品或以多种形式装裱，以一定美感排列布置；或运用剪刻、塑封再重组等多种手法，巧妙将作品融入环境，由此肯定幼儿，激发其创作热情，更重要的是让幼儿与环境发生互动，产生归属感和认同感。真正从环境中获得力量，产生潜移默化的影响。

在区域布置上，老师则搜集大量当地材料，经清洗、消毒后分门别类，创建材料库，并根据不同年龄将不同造型属性材料定期组合投放并更换，鼓励幼儿自主操作，在探究过程中发现材料特点，拓宽对家乡资源的认知。成为美术教育集体教学活动的良好补充。

三、总结

乡土资源在幼儿园美术教育活动中扮演着如此重要的角色，有效地运用乡土资源对于提升农村幼儿园美术教育质量，优化教学资源都有着很大意义，值得教育者进一步深究挖掘，并争取最大限度地发挥出乡土资源的优势，走出一条属于农村幼儿园美术教育的特色之路。