基于思维能力培养的初中英语阅读教学策略探讨

辛翠凤

摘 要：在新课程改革的背景之下，初中英语阅读教学对学生的要求也不仅仅是停留在掌握基础的阅读知识和阅读技能，更多的还是要求学生培养思维能力，提升自身的综合素养。基于此，笔者将针对自身英语阅读教学的经验，谈谈自己对初中英语教学中培养学生思维能力的看法，希望能够对提升我国初中英语阅读教学的成效有所裨益。

关键词：阅读教学；初中英语；思维能力；培养策略

英语学科的核心素养包括培养学生的学习能力、思维品质、文化品格和语言能力，对学生思维能力的培养是初中英语阅读教学的普适性目标。因此，初中英语教师在应用阅读教学培养学生思维能力的过程中要注重自身教学方法和教学手段的科学性，在激发学生学习兴趣的基础上培养学生主动学习，积极参与课堂的品质，让学生在实践中发散自己的思维，这样才能够有效实现对学生思维能力的培养，提升学生的英语学科素养。

一、引导学生猜想标题，培养其预测性思维能力

教材对于初中学生来说是最基本的英语阅读材料，里面既没有不合时宜的内容；也没有晦涩难懂的单词。因此，教师在进行阅读教学培养学生的思维能力时，可以充分利用英语教材中的阅读文本。一篇阅读文本的标题不仅是其内容的聚焦点，也是重要的题眼。因此，初中英语教师在进行阅读教学的过程中，可以引导学生对阅读文本的标题进行猜想，帮助学生迅速抓住文章的要点，掌握文体特征，從而培养学生预测性的思维能力。

例如，教师在进行八年级上册中Unit 2 Numbers中的“The King and the rice”一文的阅读教学时，文本题目中将“国王”和“大米”联系在一起，学生对这个标题可能会产生好奇心和探索欲。此时，教师就可以将这个标题在黑板上呈现出来，随后引导学生去猜想题目中国王和大米之间的关系。活跃的课堂氛围完全被点燃了，学生们纷纷猜测：“The king likes to eat rice”，“The king has a lot of rice？”教师可以将学生的猜想记录在黑板上，随后让学生带着这些问题去阅读文本，寻找真正的答案。在这个过程中，教师不仅给予了学生充足的想象空间，还有有效激发了学生参与课堂的主动性和积极性，让学生带着问题去阅读，在阅读中获得了自己想要的答案，同时也使自己的假设、验证、推理、分析等思维能力获得了发展和提升。

二、创设生动的教学情景，培养学生比较性的思维能力

在所有的思维活动中，比较思维方法的应用性是比较强的，它通过对两种不同或是相同的事物进行思维比较，从而探寻事物的特性、本质或是异同。在初中英语的阅读教学中，学生是阅读的主体，教师可以通过为学生创设生动的教学情景，让学生将自身实际和所阅读的文本内容联系起来进行比较，从而提升其思维能力。

例如，教师在进行七年级上册中Unit 2 Daily life中短文“A day at school”的教学时候，文章以记述的方式描绘了一个初中学生的一天，很符合刚上初中的学生们的心理发展特点。教师在进行教学时候要紧紧抓住这一点，根据文本中主人公在不同时间段所做的事进行深化处理，先让学生充分了解文中主人公作为一名初中学生在一天当中所做的事情，以及他和朋友之间的事情，然后顺势而为，向学生提问：“How did you come to school after you became a junior high student？”，“Whats your favorite subject？”，“What interesting things do you do with your friends？”，“Are you happy to be a junior high school student？”让学生融入到教学情境中，根据自己的实际情况来回答，从而有效激发学生对比的思维意识和思维能力。

三、挖掘文本内涵，培养学生的发散性思维能力

初中英语的阅读教学除了要让学生掌握基本的文本内容和阅读技巧之外，还要让学生通过阅读，有所感悟，从而使学生的发散性思维得到培养。基于此，教师要善于总结和归纳文章的本质，深入挖掘阅读文本的内涵，让学生感受语言的魅力，为学生搭建语言输出的平台，从而使其形成积极的价值观和情感态度。

例如，教师在进行八年级上册Unit 8 English week中“English week at Rosie Bridge School”的阅读教学时，作者针对主题演讲的比赛进行了重点讲解，丰富的英语周活动就是值得教师深挖的文本内涵。罗西桥的学校英语周是文本中学生生活的一部分，同样初中英语的学习也是学生生活的一部分，教师可以以文本中作者对主题演讲活动获胜者的采访为引，让学生思考：“What would you do if you were asked to give a speech in English which usually lasts for two minutes？”让学生去思考如果自己去进行英语演讲应该怎样做。在文本的最后，文中的艾米说了自己对如何提高自身英语水平建议的一些看法，在这个情境中教师也可以让学生谈谈自己学习英语的小技巧，增强生生之间、师生之间的互动和思维碰撞。因此，教师在进行初中英语阅读教学的过程中，不仅要帮助学生深入了解和掌握文本的知识，还要深度挖掘阅读文本中所具有的教育素材和启发学生思维的内涵，通过课程设计将这些内涵融入到学生的课堂学习中。最后，让学生在交流和谈论中获得一些和自己不一样的思维，让每个学生都能在阅读学习中获得思维的发展和提升。

四、结语

阅读教学对于初中学生学习英语的帮助不仅仅是帮助学生丰富自己的词汇量，掌握阅读技巧。而是要让学生在学习的过程发展和提升自己的思维能力，使他们懂得根据阅读文本的标题去拓展文本内容，提升自己的理解能力；其次，通过教学情景的创设，可以让学生将自己的生活和英语的阅读学习结合到一起，提升学生的语言运用能力，提高其学习效率；最后，学生在教师所挖掘出的文本内涵中，充分发挥自己的想象，发散和延伸自己的思维，最终实现了对自身思维能力的培养和提升。

参考文献

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