从物理学习的认知过程看物理实验分析

摘 要：与其他学科相比，物理学习所涉及的内容和形式相对比较复杂，同时对学生的实践动手能力提出了较高的要求，在教学实践的过程中老师必须要关注对这一学科特点的深入分析以及研究，以物理实验为基础以及核心，真正的采取创造性的教学策略和教学手段，保证学生能够在自主实践的过程中实现个人认知能力和水平的稳定提升。对此，本文站在宏观的角度，结合物理学习的认知过程对物理实验进行深度的分析，以期为提高物理教学质量和水平提供一定的借鉴。

关键词：物理学习；认知过程；物理实验分析

一、引言

作為我国教育体系中的重点学科，物理对培养学生良好的逻辑思维能力、提高学生的实践动手水平意义重大，在落实物理教学实践时，物理实验扮演着重要的角色，老师需要明确物理学习的具体内容以及基础要求，积极的开展不同形式的物理实践课程，以此来保障学生在自主学习和实践的过程中掌握物理实验的基础以及精髓。另外，学术界和理论界在对物理实验进行分析和界定时明确强调，物理实验对落实物理教学大纲意义重大，老师必须要结合学生物理学习的全过程，以提高学生的认知能力为最终的目的，更好的发挥物理实验的作用以及优势。

二、感官实验

作为一种重要的实验方式，感官实验能够在第一时间吸引学生的注意力，更好的调动学生的参与积极性，真正的突破传统应试教育所存在的不足。与其他的实验模式相比，感官实验的直接性比较强，同时还能够对实验结果进行主观的反应，学生能够在这种观察的过程中了解具体的实验过程以及实验现象。如果学生对理论知识的掌握能力比较差，那么就可以在感官实验参与的过程中更好的调动个人的主观能动性，真正的在想象力以及逻辑思维能力的引导之下进行主动的实践以及分析，保证学生能够实现自我学习潜能的有效挖掘，有效的凸显实验的本质原理，解决学生在自主学习过程中所存在的疑难问题。另外，这一类型的实验能够有效的解决学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，保证学生能够在疑问的引导之下促进问题的解决，真正的实现实践动手能力的有效培养。其中物理实验所涉及的内容比较复杂，同时还会存在许多小的误差，如果能够促进感官实验的落实，那么就能够积极的应对各种不确定性因素所带来的负面影响，有效的提高物理实验的准确性。

通过理论分析不难发现，感官实验能够积极的专注最为重要的影响要素，避免次要因素的负面影响，加强不同因素之间的联系，构建完善的知识关联网络体系，让学生能够在基础研究的过程中实现理论依据的综合对比，更好的提高自身的认知能力以及水平。另外学术界以及理论界提出，这种以学生为主题的实践教学活动能够提高学生的问题解决能力以及分析能力，保证学生能够积极的调动自身的主观能动性，分析物理现象，形成具有一定特色的知识网络，更好的实现知识的迁移以及应用。

三、拓展实验

拓展实验符合素质教育的实质要求，能够更好的实现学生综合实践动手能力的稳定提升。拓展试验关注对学生感官的有机结合，真正的实现视觉与听觉能力和水平的综合提升，不断的调动学生的多个感觉器官，学生能够在老师的引导之下利用不同的信息搜集渠道，在获得丰富信息的同时对概念有一个更加直观的认知。老师可以立足于拓展试验的具体情况明确不同的实验效果。其中生活经验与实验结论之间如果存在一定的矛盾，那么就可以以拓展实验为立足点，积极的解决学生在生活实践中所存在的问题以及疑惑。如果最终所获得的实验结论与个人的信息收集也存在一定的一致性，那么就可以体现最终结论的正确度以及准确性，学生也能够结合实验的具体结果对自身的认知结构以及知识框架进行相应的调整，更好的实现个人综合认知能力以及水平的稳定提升，这一点对实现教学资源以及学习资源的优化利用和配置意义重大。

四、抽象实验

抽象实验对学生提出了较高要求，许多学生在实践学习的过程中感觉困难重重，大部分学生只能够掌握基础理论知识，个人的实践应用能力相对较差，无法真正的实现知识的有效应用。为了能够培养学生良好的实践应用能力，老师可以结合抽象实验的具体要求积极的为学生提供具体的感知机会，保障学生结合具体的运算过程进行不同形式的有效分析，加深学生对知识的理解以及认知。另外老师还需要给予学生更多自主思考的机会，鼓励学生对现有的理论知识进行抽象分析以及归纳，更好的弥补学生在想象力以及思维判断力上所存在的不足。

抽象实验必须要以学生为主体，其中学生主观能动性的调动尤为关键，老师需要尽量避免简单知识的灌输，而是需要积极的将各种创造性的教学实践工作落到实处，主动设置不同的问题，明确小组划分的核心要求，将小组合作学习与情景教学模式相结合并设置不同的小组任务，保证学生思考的正确方向，尽量避免一些大的失误，只有这样才能够调动学生的积极性，保证学生能够实现个人的个性化成长。其中不同学生的学习能力以及实践动手水平有所区别，老师需要以因材施教以及以人为本为依据和原则，真正的为学生提供针对性的引导，更好的实现教学资源的优化配置。

五、结语

物理学习的认知过程与物理实验相辅相成，共同促进，为了更好的发挥物理实验的作用以及优势，老师以及学校需要站在学生的角度，尊重学生、理解学生、了解学生的认知全过程，分析学生的认知能力，给予学生更多自主实践的机会，以此来更好的落实物理实验环节，充分的实现教学资源的合理利用。

参考文献

[1]戴炼.从物理学习的认知过程看物理实验分析[J].科技风，2018（3）：22-22.

[2]易其顺，罗星凯.从物理学习的认知过程看阿基米德原理系列探究实验的设计[J].中学物理，2010（23）：21-23.

作者简介

吕雪航（2001.12—），男，汉族，山东莱芜，莱芜市第四中学四十九级一班，研究方向：物理学、高中生学习方法。