利用物理课程培养文科类学生的科学素养

摘 要：科学素养是大学生必备的素养，但当前中国文科大学生的科学素养缺失情况严重。物理课程具有直观、贴近生活利于观察理解等优点，是非常适合培养文科学生科学素养的课程。根据文科生的知识基础、认知能力以及对科学素养的要求，为文科大学生量身设计出生动易懂，轻知识点，重理性能力的物理课程，通过这样的物理课程提高文科学生的科学素养。

关键词：大学物理；文科生；科学素养

一、 引言

在科学技术迅速发展的今天，传统的单一型人才早已无法满足现代社会的需求，而兼备文理的综合型人才才是未来的大势所趋。

科学素养主要是由科学知识、科学方法和科学对社会的作用这三部分组成，它对于培养人才的综合能力有很重要的作用，而当前我国文科类大学生在科学素养方面的缺失情况比较严重，因此提高文科类学生的科学素养，对培养和提高其专业素质和就业实力都十分重要。

物理具有实践性强，内容与生活贴近等特点，加之其包括理论课程和实验课程两个部分，可以相互结合促进，在培养学生科学素养方面具有其他理工类课程所不具备的优势。

本文根据文科大学生的知识背景和专业需求等对物理课程的设计做出相应的调整，设计出一套能够激发文科类学生学习兴趣，适应文科类学生学习能力，培养文科类学生理性思维，提高文科类学生创新、动手能力的物理理论与实验课程，用来培养和提高文科类大学生的科学素养，增强文科大学生的核心竞争力。

二、 科学素养对于文科类学生的重要性

1. 科学素养会影响文科学生的思维模式和判断能力：如果文科学生缺乏思维条理性，信息判断能力、逻辑思维能力这些素养，缺乏理性的质疑精神和基本的常识判断能力，会易受外界影响，无法判断信息做出正确的决策。

2. 科学素养会会影响文科学生本专业知识的掌握：近年来各高校涌现出很多交叉专业，即文科类学生既要学习文科知识，也要掌握一些理工科知识；反之亦然。所以掌握一定的科學素养对文科学生学习文科类专业的知识也有着很重要的作用。

3. 科学素养会影响文科类学生的就业竞争力：理工科类学生在从事交叉学科和文科类工作时也具有很强的优势。因此提高科学素养对文科类学生就业会起到促进的作用，能够补充文科类学生通常缺乏整体意识和流程意识，思维的逻辑性和严密性。

三、 针对文科类学生设计的物理课程

（一） 物理课程培养文科类学生科学素养的能力指标

1. 激发文科学生学习兴趣：很多文科类学生理工科基础薄弱，对物理课程有本能的排斥感，所以要着重于利用丰富的教学手段、形象且结合实际的教学内容来打破学生对物理的偏见，进而培养出学生对学习物理的兴趣。

2. 提高文科学生的基本科学能力：为文科学生设计的物理课程，其课程设计要符合TC-OBE的标准，以学生真正得到能力提升为目的。通过开设物理课程能培养文科学生的理性思维能力、观察能力和创新能力。

3. 使文科学生掌握基本的科学思维方法：通过物理课程，尤其是物理实验，使学生掌握一些很重要的科学思维方法，例如：“替代法”“模拟法”和“对称交换测量法”等。

4. 为文科学生提供了解新科技的途径和方法：教师要多为学生介绍一些了解最新科技的手段和途径。例如：查询文献的方法，一些科普的网站和书籍等等。

（二） 课程设计方案

1. 课程设置原则和目标

（1）课程设计要轻理论、重思维、重能力：在教学上要简化理论推倒和习题的练习，要通过小组讨论，建模练习，训练学生的逻辑思维能力、信息判断力，在广度和深度上加强学生的科学知识储备。

（2）课程设计形象化，趣味化：照顾文科学生的学习心理感受，将对学习效果起到很大的作用，在课程设计中要注重使内容贴近生活且具有趣味性，有针对性的挑拣和简化部分内容，同时要调动多种教学手段。尤其要利用好实验课，多开设富含趣味性和科学性的实验，寓教于乐，使学生能够比较轻松的学习环境中，得到能力的提高。

（3）课程设计要理论实践相结合：对于一些学生理解起来相对困难的知识点，可以通过结合实际应用和直观的演示实验等方法使学生更简单直接的掌握知识，同时可以利用实验课将学习到的知识进行验证，加强学生对知识的记忆和理解。

2. 课程设计的方法

（1）课程资源：

不要直接搬用理工类学生的理论和实验教材，应根据文科学生的实际情况和基础，简化教材难度，摘选教学内容。例如，可以加入一些科普类读物并删减一些繁琐的理论推导过程。另外，可以不仅仅拘泥于纸质教材，使用数字化教材、多媒体、MOOC、微课等教学资源。

（2）教学方法：

不拘泥于课堂，采用多种类教学方法，充分利用数字网络实现“互联网+教育”的教学模式。使用翻转课堂、微课、MOOC等新的教学模式，更高效充分利用学生的碎片化时间；通过提前布置相应的预习内容，提高学生对知识点的接受和掌握程度；在课堂上多为学生提供讨论，参与教学的机会。允许学生从不同的角度和方向表明自己对知识点的理解。

（3）考核方法：

不固化于习题考试的考核模式，使用辩论、提交论文、设计实验和设计项目等方式更多地从能力增长的角度去考核文科学生对物理课程的学习效果。

四、 结论

利用物理课程提高文科类学生的科学素养，必须对物理的理论和实验课程从教学模式和教学内容上重新进行相应的课程设计。根据文科类学生的实际情况结合物理课程的特点制定出新型的教学模式，激发起学生学习物理的自信心和兴趣，通过形象化、多样化的教学方式使文科类学生的科学能力、知识储备等科学素养得到提高，增强文科学生的核心竞争力。

参考文献：

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[2]郑志军，胡青春，陈毓莉.提高文科类学生的工科课程教学质量[J].实验室研究与探索，2010，29（2）：136-137.

[3]胡玉才，汪静，周丹.大学物理课程智能化在线作业系统的研究与实践[J].中国大学教学，2018（2）：43-46.

作者简介：李乔敏，讲师，辽宁省大连市，大连东软信息学院基础教学学院。