高中历史学科素养培养案例教学探究

摘 要：随着新课改的逐步深入，培养学生的学科素养越来越成为教学的重要目标之一。历史教学中培养学生良好的历史学科素养，将有助于提高学生的人文素养，帮助学生更好地掌握历史学习方法，树立积极向上的家国情怀。以案例教学促进历史学科素养培养，无疑是一种有效可行的途径，本文针对当前教学中培养历史学科素养存在的问题，以案例教学入手，进行了相应的分析与改进，以期能够获得更好的历史教学效果。

关键词：高中历史；学科素养；案例教学

教育的目的是培养具有全面竞争力的人才和具有高尚品格的公民。以历史学科的视角看，高中历史教学的目标不外乎使学生掌握相关历史史实，并建立相应的知识体系与价值观念，在此基础上进行历史学科素养的培养。高中历史学科素养应包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。在当前的教育下，受制于传统教学方式与高考压力等因素，作为思想与价值观层面的学科素养往往容易被忽视，一旦历史教学失去其学科素养培养的最终目标，那么其教学深度与教学的质量必将不能保证。

一、 当前历史学科素养培养存在的问题

（一） 教学目标冲突

历史作为一门人文学科，其意义与价值绝不仅仅体现在传授历史史实与历史知识，它更是承担着培养学生人文精神与独立思想的任务，因此在历史教学中，知识的传授应当作为基础，其目标应当是培养学生的历史学科素养、帮助学生建立具有判断与反思能力的认知观念与价值体系，开阔学生的思想与理念，培养学生的国际意识与家国情怀。在当前的实际情况下，新课改虽然在逐步推进，但是高考作为高中教育的最终目标，追求分数的本质不会改变。这就要求教师必须将以“传授知识、追求分数”的目标与“发展学生素养”的目标有机结合，做到知识传授与理念培养的齐头并进。

（二） 教学方法单一

应当认识到历史作为一门较为资料繁多、需要大量记忆的学科，并不能引起所有学生的兴趣，反而在教学中我们会看到：小部分学生是对历史学科带有主动学习的兴趣，大部分学生学习历史是被动的、功利的，这部分对历史没有主动学习兴趣的学生，在教学中难以充分参与到课堂活动中，在合作探究、讨论发言方面表现不够积极，这直接影响了班级的学习气氛，影响到整体上课堂学习的深度，导致历史学科素养的培养更加困难。更严重的是问题是，这样的事实摆在高中历史教师面前，部分教师因缺乏经验、教学理念落后等原因，难以有效地在教学方法层面进行创新与丰富，阻碍了教学有效性的提高。教學方法的有效创新，将会改变大部分学生学习目标不明确、仅仅满足于听课的现状，因此，教师应将更多的注意力放在创新教学方法层面。

二、 案例教学在高中历史学科素养培养中的作用

（一） 案例教学的内涵

上文提出当前阶段下的教学目标是双重的，需要将知识发展与学科素养培养并重结合，教学方法是实现教学目标的路径，不同的教学方法一定有相应侧重的教学目标，传统教学方法在培养学科素养上的不足已经为人所共识，案例教学作为一种历史教学中新颖的教学方法，其核心是将真实的历史事件作为教学案例来源，这样无形中拉近了历史与现实的关系，以真实的、能够覆盖教学目标的历史片段展开教学，教师通过对案例进行针对性的加工与选择，并设计相关问题，通过对案例进行还原与解读，以相应问题引导学生进行分析、讨论与理解，使学生获得引导下的感悟与认识，以达到传授知识并培养学生学科素养与历史思考能力的教学目标。

（二） 案例教学的实现

1. 案例选编

案例选编是案例教学的第一步，也是至关重要的一步，案例内容的侧重方向将会有选择性地、潜移默化地影响到学生对于案例的理解，因此，案例的首要要求就是完整性与真实性，保证学生们能够在客观真实的基础上开展学习与讨论。案例编制中应当有完整的问题组合，保证教学能够在学生的理解与讨论中层层递进，最终达到教师预定的方向。对于案例选择的难度，应当保证既不会让学生感到过于简单，失去思考的挑战兴趣，又不能让学生感觉到过于复杂，不能理解，导致课堂展开困难。案例选编一定要与教学目标紧密结合，有明确的主题与价值导向，保证教育功能的发挥，最终引导培养学生历史学科素养。

2. 情境导入

案例导入的手段是多种多样的，有直接口述法，印发文字资料，多媒体导入等，导入情境的选择应坚持最大程度吸引学生注意力、简洁明了、生动有趣等原则，以保证学生能够快速深度的进入这一情境，提高课堂教学效率。情境导入后教师即要进行对学生的引导分析，确定讨论案例的方向，鼓励学生自主提出问题，帮助学生在讨论案例、分析案例时，能够将原有知识灵活运用，充分调动学生自己的能力。

3. 案例讨论

对案例的讨论是解决问题的直接方式，也是决定案例讨论教学有效性的关键环节。通常来说案例讨论有小组讨论和班级讨论两种方式。在案例讨论环节，教师要注意自己的定位，把自己当作秩序维护者与方向引导者，努力给学生们的讨论营造出民主自由的氛围，保证所有学生的主动性与积极性都能发挥出来，在讨论出现分歧时，教师不要急于表达自己的观点，应引导学生逐步往解决问题的方向发展。

4. 总结升华

案例讨论到一定程度后，对案例的讨论情况应当进行总结与升华，保证知识与价值观念对学生的有效输出，对于案例讨论中出现的新问题，教师需要进行升华总结，保证案例讨论的深度。但应当注意，案例的总结升华不给出标准答案，对于历史学科，更应当提倡培养学生解决问题的方法论，树立学生正确的价值追求，引导学生更加深入对问题进行思考，鼓励学生将以往学习的知识运用到问题解决中来，保证学生运用知识的能力。同时，教师应当注意对本次案例教学进行反思总结，如案例选编是否合适，是否贴合教学目标，问题是否环环相扣，是否引起学生参与热情等，这将帮助教师在接下来的教学中进行改进提高。

三、 结语

利用生动真实的案例，将学生带入到相应的历史情境中，以鲜活的史实影响感染学生，这将有利于学生更好地将历史事件带入到时空坐标中，培养学生的时空观念；交流讨论的合作方式，不仅能够更好的挖掘案例中的问题，还能够相互正面影响，发展学生的合作能力与解决能力；案例教学将历史与现实最大程度联系，让学生能够感悟历史，感受到家国情怀的伟大，激发起学生的爱国情怀与国际意识，帮助学生发展历史学科素养。

参考文献：

[1]熊程.案例教学探析[J].科技情报开发与经济，2009（11）.

[2]陈志刚，陈彦军.历史学科素养内容结构构建的方向[J].历史教学，2016（10）.

[3]刘军.基于高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛，2017.

作者简介：马刚信，一级教师，山东省聊城市，山东省聊城市第一中学。