实验教学法在高中地理教学中的探究

摘 要：2003年的《普通高中地理课程标准》对“地理实验”提出了“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的要求。2017的地理课程新标准提出了四大核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。近几年，高考考查也从“知识立意”到“能力立意”到“学科素养”考查转变，高考命题也开始重视地理实践力的考核。由新一轮的课程改革可知，地理实验在地理教学中的作用和地位将日益重要，必将成为中学地理新课程实施的重要教学手段。

关键词：实验教学法；地理实践力；高中地理教学

一、 实验教学法在高中地理教学中的重要性

地理实验教学法是指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。中学地理实验教学法是地理认识过程中的重要手段之一，是以实验活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，通过实验学习地理知识、验证地理知识、培养地理实验技能。开展地理实验教学活动，可以培养学生的地理思维能力；可以培养学生小组合作的精神；可以培养学生动手能力和创新精神；可以提升学生的地理核心素养——地理实践力，通过实验使学生体会地理与实际生活的密切联系，了解地理学科的价值，增强对地理学习的兴趣。同时体现了“在做中学”思想，体现了学生的主体地位，改变了传统的教与学方式。

二、 高中地理实验教学典型案例探究

（一） 立足课堂，开展制作类实验

课堂实验是运用一定的器材和设备，将所要学习的地理事物、现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学方法。教师可提前准备好实验方案、相关材料和工具，指导学生在课堂实验中进行操作，培养学生的动手操作能力。

案例一：“昼夜长短的变化规律”简易教具的制作及使用

准备幻灯片纸、红色油性记号笔、直尺、铁扣、A4纸。在A4纸上画出地球平面图，并在图上分别用实线标出赤道、40°N纬线；用虚线标出南北回归线、南北极圈、地轴（图1）；接着用红色油性笔在幻灯片纸上用横线表示出夜半球，空白处表示昼半球，箭头表示太阳直射点（图2）；最后，在A4纸上的地球圆心位置钻个小洞，用铁扣将幻灯纸和A4纸钉在一起，完成教具的制作（图3）。课堂演示中，可将图3随意停止在某一状态，让学生分析不同地区昼夜长短的情况，也可以让其观察太阳直射点的回归运动在某一纬度昼夜长短的变化情况。最后，通过表格进行归纳总结，使学生理解昼夜长短的季节变化规律和纬度变化规律，突破了昼夜长短的变化规律的教学重难点。

案例二：“等高线地形模型”的简单制作

首先，准备好所需的橡皮泥（或黏土）、牙签、细线绳、垫板等工具。将橡皮泥（或黏土）在垫板上堆成山体状，按要求捏出山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等部位；接着，将直尺垂直摆放在山体旁，垫板为海平面高度，按照相同高度的间隔，用牙签在山体表面不同高度处做上记号，并标出高程；用细线小心地沿着记号处将山体水平切开，切下的山体块编号后分开摆放；最后，将山体块根据标号重新摆成山体形状（图4）。在制作的过程中，加深了学生对等高线的认识和理解，并对自己制作得到的等高线模型绘制等高线地形图。

（二） 走出课堂，开展实践类实验

传统的高中地理教學主要以课堂教学为主，学生只能通过教师的教和查找相关资料来获取地理知识，很多地理原理和规律没法与实际情况相结合，学生难以理解，更不会学以致用，学习效率低下，因此，走出课堂，利用校园内资源，开展实践、观测类实验非常重要。

案例三：地理坐标测量实验

组织学生开展学校地理坐标测量实验，通过地理坐标测量实验，使学生更好地理解正午太阳高度角，掌握太阳高度日变化规律，培养地理观测能力和实践能力；使学生理解正午太阳高度、北京时间、地方时差的含义及掌握相关计算方法，培养学生的地理思维能力和地理计算能力；同时激发学生的学习兴趣，培养创新意识和合作意识。

案例四：气象观测实践活动

利用学校的气象站组织学生进行气象观测活动。实验目的：1. 通过观测实践，使学生理解气象与人们生活的关系，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神。2. 通过观测实践，帮助学生了解气温、气压、风向、风速、蒸发量、降水量、云层、能见度等气象要素，从而巩固天气系统知识。3. 通过观测实践，培养学生自主、合作、探究的学习精神，调动学生学习的积极性，培养学生持之以恒的学习态度。实验步骤：第一，指导老师要为学生普及相关气象知识及观测方法，如百叶箱、干湿球、风向标等相关知识；第二，设计制作气象观测记录表；第三，实地观测：先进行实习观测，在指导老师带领下进行，指导老师讲解相关气象知识及观测方法。再由各班地理科代表组织本班学生进行观测（每天观测三次，8：00、14：00、20：00进行观测），气象小组成员做好观测记录：如气温的变化、风的观测、云和雨的记录；第四，各小组对气象观测记录表进行完善，形成气象观测教学活动方案。

通过气象观测实践活动，气象兴趣小组的全体成员能正确地认识各种气象符号，正确地运用气象术语，并进行天气情况的观测、测量和记录。通过气象观测实践活动，培养了学生的合作精神、探究精神，也锻炼和提高了学生持之以恒的学习态度。

（三） 走出校园，展开地理教学活动

地理无处不在，地理教师在制订教学计划时应该乡土地理渗透到地理教学中来，利用学生熟悉的乡土地理来激发学生学习地理的兴趣。比如，在课余时间组织学生进行野外考察，可以使学生了解当地气候、地质构造等，可以将课堂上学生难以理解的山脊、鞍部、陡崖、集水线、分水岭等知识轻松突破。又如，人文地理的学习中，教师可以结合家乡区位优势，开展地理相关的教学实践活动。

案例五：调查家乡工业区的发展状况

在进行“产业转移”教学时，我设计了课后实践活动：调查家乡工业区的发展状况。让学生通过实地考察、市民访问、在互联网上搜集资料等方式，了解家乡工业区发展的情况并整理成调查报告，最后在课堂上进行交流，从而使学生理解产业转移的影响。通过实践、交流，使学生的思维发生碰撞，拓展了学生的思路，锻炼了学生的表达能力和问题分析能力，也树立了学生的可持续发展观。

三、 结束语

2017的地理课程新标准提出了四大学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。近几年，高考考查也从“知识立意”到“能力立意”到“学科素养”转变，高考命题也开始重视地理实践力的考核。由新一轮的课程改革可知，地理实验在地理教学中的作用和地位将日益重要，必将成为中学地理新课程实施的重要教学手段，因此，地理教师应结合教学所需，精心设计实验，科学开展实验，通过实验高效地提高地理课堂效率。

参考文献：

[1]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]林培英.国外中学实验·地理[M].北京：首都师范大学出版社，1996.

[3]制作模拟实验 突破教学难点[J].中学地理教学参考，2018（2）.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：谢锋，广东省河源市，广东省河源市龙川县第一中学。