将心理辅导融入品德课

摘 要：随着课程改革的推进，品德学科教学也改变了以往的理论灌输和道德说教，更加注重学生体验生活、道德成长。如果品德学科教师能将心理辅导融入品德课，在品德课中精心设计心理辅导体验活动，巧妙运用心理辅导技术，让学生在活动中积极体验、用心感悟，就能更好地促进学生的道德成长。

关键词：心理辅导；融入；品德课

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.091

《小学品德与社会课程标准》强调：必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的时效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适宜接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程[1]。

不难看出，《小学品德与社会课程标准》要求品德学科教学改变以往的理论灌输和道德说教，要注重学生的体验感悟。然而，很多品德学科教师在平时的教学中，仍然是走“说教”的老路。尽管设计了体验活动，但活动后还是少不了教师的灌输和说教。与此相比，心理辅导则是引导学生积极参与、平等探讨和逐步领悟，是学生乐于接受的方式。因此，我认为，在遵循品德学科教学规律的前提下，将心理辅导融入品德课，引导学生自我体验、自我感悟，能更好地促进学生的道德成长。那么，如何将心理辅导融入品德课呢？接着，我谈谈个人的体会与平时教学中的做法。

一、精心设计心理辅导体验活动

体验活动是心理辅导课中比较常用的方式，把它巧妙地运用于品德课中，同样能获得比较理想的效果。当然，在设计体验活动时，应该紧扣品德课的教学内容，而不能与其脱节。

（一）挖掘文本空白，设计体验活动

在《品德与社会》课本中，有些课文在学完某部分内容后，会让学生想象之后可能发生什么。然而，有的情况下只让学生凭空想象，可能达不到理想的效果。在这种情况下，教师就可以利用这个空白点，设计一个辅导活动，让学生在活动中体验感悟，从而受到更深刻的教育。

例如，我在教学人教版小学五年级上册第一单元第2课《诚信是金》时，是这样设计体验活动。首先，引导学生进行这课开头安排的一个测试“哪个更重要？”——金钱、健康、美貌、机敏、荣誉、才学、诚信，这几项中，必须丢弃一个，会选择丢弃哪一个呢？让学生做选择，也许绝大部分学生会选择丢弃“诚信”，因为他们认为这几项中，“诚信”是最不重要的，是个“虚”的东西，它既看不到又摸不着。当然，如果只是让学生做个选择就到此结束，那这个环节根本就没意义。所以，教材中还要求学生设想这个青年扔掉诚信后会怎样。这样安排能够让部分学生明白扔掉诚信后会遇到麻烦，但这也仅是设想而已，学生不能真正感受到诚信有多重要。因此，为了让学生感受诚信的重要性，接着，我安排一个活动体验——人才招聘。

这个体验活动可以这样设计：第一步，每个人发一张写有“金钱、健康、美貌、机敏、荣誉、才学、诚信”的卡片，让学生删去“诚信”一项；另外，每人再发一张学历证书，有小学、初中、高中、大专、本科、硕士研究生、博士研究生等不同学历证书；第二步，学生拿着卡片和学历证书到“人才市场”求职（在招聘条件中，把“诚信”作为必备品格，高薪岗位必须要有高学历）；第三步，引导学生分享招聘活动中的体验、感悟（这一环节很重要，如果只是让学生活动，没有引导分享体验、感悟，那心理辅导活动就只有活动，没有辅导，少了画龙点睛之笔）。

求职，是绝大多数人从学校毕业走向社会后必须面临的，把它搬到课堂上，组织学生提前体验，主要让学生感受这两点：一是感受到诚信的重要性，没有诚信，任何岗位都不接纳，哪怕是工资低活又苦的搬运工、清洁工岗位都不接纳没诚信的人，大家把卡片上的“诚信”删去了，尽管其他条件再好，也找不到任何工作岗位；二是感受到学习的重要性，很多岗位都受到学历的限制，学历越高，工资越高。这两点感受，是学生通过活动体验所得，而不是教师说教灌输；是学生主动习得，而不是被动接受。这就是心理辅导的特点。这样的辅导，学生会产生深刻的印象，是任何说教都达不到的效果。

这个活动结束后，学生可能会产生另一个困惑，就是诚信这东西又不是像课堂活动中那样，可以写到纸上，在今后人才招聘中，怎么知道一个人是否具备诚实守信这一品格呢？接着，教师可以引导学生阅读书本中的一篇报道——有个青年学生去一家公司应聘，因为有三次逃票记录而没被录用的事例。进一步引导学生感悟：现在是个信息跟踪、电子监控的时代，个人的一举一动，都很有可能被监控到，我们得学会自律，学会适应社会。

可见，利用文本的空白，设计相应的体验活动，并引导学生从中感悟，能让学生受到更深刻的教育。

（二）劳动体验，进入课堂

劳动，是现在大多数学生相当缺失的体验，但又是很有必要、非常重要的体验。在小学四年级《品德与社会》教材中，就有编排劳动生产的内容，但是，劳动应该有劳动场所，在课堂上如何让学生进行劳动体验呢？我在教学人教版小学四年级下册第二单元第1课《吃穿用哪里来》时，就很巧妙地让劳动体验进入课堂。

在学生看书了解水稻生产的过程后，引导学生思考：农民在生产过程中容易吗？并让学生结合所看到的农民田间劳动的情景谈谈他们是多么的辛苦、多么的不容易。学生通过交谈，了解到农民生产过程的不容易，但没有亲身体验，不知道究竟有多么不容易。于是，我安排了一個劳动体验——剥瓜子，让学生当回工人，对农产品进行加工。加工的原材料就是黑瓜子，要把它加工成可以直接吃的瓜子仁。具体要求是：徒手剥瓜子，不能用嘴巴咬，剥出的瓜子仁必须是完整无损的。可是，劳动体验时间过去两分钟了，没一个学生剥出一粒完整的瓜子仁，就算再给几分钟，他们也还是无法剥出完整的瓜子仁的。于是，我宣布劳动体验结束，并引导学生谈感受。这个劳动体验，主要引导学生感受这么两点：一是引导学生感受劳动果实确实来之不易，劳动者真的很辛苦、很伟大，我们应该珍惜劳动果实。二是让学生感受到虽然徒手剥黑瓜子很难，但是借助工具，就会是件容易的事了，学生便会想象发明怎样的工具，以此激发学生创造发明的志向，同时也让学生感受到从小要好好学习。这就是心理辅导活动——在活动中体验、感受、感悟，让学生自己感悟要做什么、要怎么做，而不是教师给学生灌输道理要求他们做什么、要怎么做。

二、巧妙运用心理辅导技术

在心理辅导活动课上，往往会用上一些心理辅导技术，从而获得较好的辅导效果。如果在品德课上也巧妙地用上一些心理辅导技术，同样能获得比较理想的课堂效果。我认为，倾听技术、共情技术、支持技术都是很值得应用的技术。

（一）倾听技术

心理咨询师运用倾听技术，能更好地了解求助者，获得求助者的信任，促进良好咨访关系的建立等。同样的，教师在课堂上利用倾听技术，能让学生感受到老师对自己的发言很感兴趣，从而激发学生发言的积极性，也拉近师生间的心理距离；同时，教师在课堂上认真倾听学生发言，起到一个很好的示范作用，学生也能在长期的潜移默化中养成认真倾听的良好习惯。培养学生良好的行为习惯，是品德课程的一个重要目标，因此，品德学科教师在课堂上善于倾听是非常重要的，正所谓“身教”胜于“说教”。当然，从心理辅导的层面讲，教师应注意一些倾听的技巧，例如：蕴含温暖与支持的目光，友善、微笑而放松的表情，表示鼓励的点头，适当的语言回应等。品德课上，教师若善于运用这些倾听技巧，会让学生感到很舒服，会喜欢上品德课。

（二）共情技术

共情，就是教师根据学生的发言，设身处地站在学生的角度考虑问题，敏锐、准确地领会和理解学生所表达的意思和内含的情感，再将这种领会和理解向对方传递的过程[2]。品德课上，教师如果善于运用这种技术，不仅能让学生感受到教师的亲近与善解人意，也能让学生学会站在他人的角度去考虑问题。特别是对于一些以自我为中心的学生，教师这种长期的“身教”又能起到潜移默化的作用，让学生养成善解人意的品德。

（三）支持技术

支持，是指教师通过倾听、点头、微笑、信任的眼神、口头赞赏、手势肯定等方式给学生充分的关怀、积极的鼓励和强化，使学生感受到教师对自己的尊重与赏识，从而更加乐于参与团体的活动，并在团体中更快地自我成长、自我超越[3]。品德课上，教师如果能很好地利用支持技术，学生肯定会乐于学习、积极自信地表现自己。另外，学生又能在教师的“身教”中学会尊重他人、赏识他人，这对学生的人格健全是很有帮助的。

总之，在遵循品德学科教学规律的前提下，把学生乐于接受的心理辅导方法运用于品德教学中，为学生提供必要的支持、引导和帮助，让其在活动中积极体验、用心感悟。这样，才能真正把心理辅导融入品德课中，以此提高品德学科课堂效益，更好地促成学生的道德成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.義务教育品德与社会课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：3.

[2][3]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].浙江：宁波出版社，2007：303，304.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 温生彬（1975.10— ），男，汉族，福建宁化人，一级教师，研究方向：学校心理健康教育。