合作学习在英语课堂教学中的应用

摘 要：人类的社会性决定了人们在生活中离不开交流，离不开合作。人们在学习的过程中也少不了合作。合作学习相对于传统的方法来说，令英语课堂教学更人性化，合作学习能消除学习者在学习过程中产生的枯燥感，还能使学习者达到取长补短、物尽其用的作用，故应在英语课堂教学中尽量多的实现合作学习。

关键词：合作学习；英语课堂教学；应用

一、 前言

人类进行群居活动后就决定了人的社会性和人类必须得学会共同面对危险，共同解决遇到的困难，一起创造文明和未来。因此与人合作是人进行活动必不可少的环节。相对单打独斗，合作共进是取得双赢局面的关键。语言本身就是为了交流沟通而诞生的，因此在英语课堂教学中运用合作学习是必要的，让学生进行沟通交流，从而达到共同学会英语这门语言的目的。

二、 合作学习的概念

20世纪70年代初，合作学习教学法兴起于美国，合作学习被誉为是近几十年来最重要和最成功的教学改革。到如今合作学习仍然是众多教学方法中最有效可行的，也是最受学生欢迎的学习方式。所谓合作学习是在课堂上学生个体之间、学生群组之间为完成教师提出的当节课的或当节课其中一时段的要求目的，而彼此相互组合及互相帮助的一种统一行动或共同学习方式。合作学习能消除学习过程中产生的枯燥感，还能达到取长补短、物尽其用的作用。

三、 合作学习在英语课堂教学中实现的条件

（一） 统一明确的认识。既然合作学习是完成一个共同的奋斗目标，那学生之间、学生与教师之间就要有一定的认识。首先认识到大家的目的明确。例如，在英语书面表达教学“My Three Years School”时，教师和学生是清楚这节课的目的就是完成一篇短文，而小组成员之间的分工和合作是为这个目标服务。在分解步骤的过程中就是为了这个求和的目标。这是合作学习被实现的重要条件。

（二） 规范统一的操作。课堂教学中的合作学习应具有规范统一的操作流程，这样才不会使40分钟的课堂白白流逝在协商的节骨眼上。直接由教师明确规定完成目的的顺序和操作方法，让学生尽快享受合作学习的过程。这是必要条件。

（三） 良好的合作氛围。环境的影响，氛围的熏陶能促进学生理解的加快和学习效果的加强。特别是合作学习前的信任铺垫和合作学习过程中的存异程度的处理，教师要及时渗透有效的集体成果离不开每个组员的努力和理解，离不开彼此的信任和帮助。

四、 合作学习在英语课堂教学中实现的具体做法

（一） 单词识记的合作学习。单词识记是学习英语的基础，然而记住单词也是难点。而且识记英语单词是一项枯燥的机械活动，如果在课堂上安排时间让学生自己识记单词，久而久之会让学生失去学习英语的兴趣。假如把独自识记单词变成合作式学习，那效果就会大大不一样。如识记长词类的单词时，如果靠一个人死记的话，定会无味极了。而合作学习是两人或两人以上互动，合作记忆，并且几人一起时识记方法灵活，既可采用奖罚方式，也可运用竞赛记忆；既可用想象，也可用具象来记忆。例如，识记单词computer时，部分学生进行拼读式的识记方法较单一和枯燥，而合作学习时，同学们会五花八门：拆分法com-pu-ter；添加法comer中加了put；联想法cpu在电脑，快来come取了er...单词识记的合作学习方式互动活泼，互相谈笑互相想象的过程轻松怡人，相较之下不但活跃了学生思维，达到了同等效果，而且活跃了课堂气氛。

（二） 句型透析的合作学习。句型的讲解在英语课堂教学中是一大难点。加上学生对与自己文化迥然不同的语言的句型的适应存在一定的难度。如果教师把讲授那步骤换成让学生小组内进行句型的讨论辨析，然后对所学句型进行剖析整合，最后由每组派代表互相講解切磋，那么学生就会在互相讨论交流的过程中领会，在互相切磋中深化。例句：I know that you are a good student.让学生分组讨论分析这个句子与简单句You are a good student.之间的不同之处，找出后看能否变化一下人称或动词组成其他的新句子，就在学生探讨、变通的过程中，他们慢慢领会这类句型的结构和用法，完全不需要教师去总结和强调。故句型透析的合作学习打破了传统句型课堂教学的模式，起到了学生说、学生学、学生自己小结的完美效果。

（三） 书面表达的合作学习。英语书面表达是运用好已学到的英语知识的重要体现。如何利用合作学习达到共赢的效果呢？首先，在进行书面表达教学之前，教师要与学生一起审题，明确要求目的和范围。接着要求学生分组进行列提纲，合作寻找相关句型，进而起稿、修订、成篇。各组中每个组员分工清楚，尽量发挥各自所长。成稿后展示，让其他小组成员评价，进而完善与定稿。在书面表达的合作学习中，每个同学各得其所，因为在合作学习的过程中学生分工清楚，互助互利，并且他们的互动沟通能力因此得到了培养，课堂教学中学生的主体地位得到了发挥，学生也在寻求知识与答案的过程中得到了不同程度的收获。例如，在书面表达教学“My Three Years School”时，对审题和起稿环节进行合作学习。每组的六个成员会有着不同的分工。1号为组长起“带”的作用，带领全组一起审题，确定人称和时态；2号为军师，起“辨”的作用，对组员提出的想法和搜寻到的内容进行辨析，提取有用的信息；3号起“写”的作用，记录组员的发言和有用信息；4号有“改”的作用，进行简单的逻辑结构上的更正；而5、6号起“搜”的功能，搜集相关的短语和句型。根据层次分工，每个人都不闲着。

五、 结语

英语课堂教学中进行合作学习让学生更多的“学”，而不是“听学”，令优生带动差生互动，增强了优生的满足感，让差生发挥所长，消除了差生学习英语难的焦虑感，有效地培养了学生的沟通合作能力，让英语课堂教学更人性化，效果更好。

参考文献：

[1]刘艳琼.小组合作学习在班级教学中的运用[J].江西教育，2002（12）.

[2]关仁宇，陈巧.主动、探究、合作学习教学例谈[J].江西教育，2004（4）.

[3]杨昕.基于多元智能理论的合作学习模式研究与设计[D].济南：山东大学，2011.

作者简介：周萍冰，广东省肇庆市，广宁县何楮铭纪念中学。