问题教学法在高中生物教学中的应用探研

茅柳燕

摘 要：问题教学法不仅可以打破单纯讲授的传统教学模式，还可以活跃学生的思维，有效内化课本知识。教师应该创设有利情境，精心设计课堂问题，采取形式多样的活动，培养学生问题意识，重视课堂反馈，做到精益求精，不断提高生物课堂教学效率。

关键词：高中生物；问题教学；思维能力；问题意识

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0094-01

新课改要求高中生物教学要转变传统的教学方式。以往的课程教学中，教师的教学重点倾向于传授理论知识，单一的知识灌输使学生在课堂上处于被动地位，学生的学习兴趣不高，这就要求教师创新教学手段，以理论知识为依托，采取多样化方式，根据实际情况因材施教，激发学生的学习兴趣。所谓问题教学法指的是教师将课本中的内容通过问题的方式展现在学生面前，引导他们在分析问题的过程中掌握要领，提高技能。在生物课程教学中，教师要重视营造适合的问题情境，引导学生在学习过程中提出问题并且找到答案。问题教学法为高中生搭建了师生互动、共同探索知识奥秘的舞台。学生们围绕创设的问题展开讨论研究，提高了思考和创新的能力。

一、创设问题情境，明确发问目的

新的课程改革要求高中生物教学转变传统的教学模式，通过教师创设适合的问题和情境，促使高中生积极主动学习，在解决问题过程中把握生物知识。处于高中阶段的学生已经具备了一定的思维能力，教师通过合适的问题情境，使高中生在情境中探索问题，能提高生物课堂的学习效率。在生物课程中，问题情境创设的好坏决定了课堂效率的高低。合适的问题情境，可以调动高中生主动探求知识的欲望，使得生物教学更加接近生活，使得原本枯燥无味的生物知识变得生动鲜活。例如在教授“植物生长素”这节内容时，笔者用PPT出示了一株植物，让学生观察这株植物的生长方向具有什么特点，是不是盆栽植物都具有这样的特点？教师还可以利用班级的环境，例如窗台上的植物，让学生直接观察，从而让课堂更生动。教师在创设情境过程中，还需要注意不能为了提问而提问，不能毫无目的、不着边际。教师要明确提问的方式是问题教学中十分关键的环节，这需要生物教师吃透教材和生物教学大纲，精心设计每一个问题。

二、培养问题意识，激发学习动力

教育家陶行知曾经指出：“发明千千万，起点是一问。”因此，在生物课堂中，教师要关注培养学生的問题意识，唤醒他们的学习动力。教师要转变教学方式，让高中生成为问题的提出者、发现者，在解决问题中激发学习的动力，在提出问题、探求答案过程中夯实生物知识基础，提高获取知识的能力。苏霍姆林斯基曾经指出：“如果教学者能够让学生触摸到、感受到他们不清楚的内容，引发他们的疑问，那么就会获得事半功倍的效果。”在教学“植物生长素”的过程中，笔者通过创设问题情境，引发了学生提问的意识，学生在课堂中提出学校办公楼门前也有几盆植物，为什么和教师展示的植物不同。学生这时候就消除了学习的紧张感，有了更强的动力学习生物知识。因此，培养学生的问题意识，能唤起他们创新的想法，增强他们的创新意识，从而提高生物课堂教学质量。

三、利用课堂活动，提升思维能力

新的课程改革要求高中生物教师和学生共同参与课堂活动，能够积极互动，创造性地完成生物教学目标。因此，教师要利用好生物课堂活动，创造出动态智慧的生物课堂，促进生物课程的健康发展。生物课堂活动的设计需重视调动学生课堂兴致，引发他们对探究生物知识的兴趣，引导他们通过问题和活动，自主探究知识，合作讨论操作实验，以促进知识的掌握和 能力的提升。在教授“生长素的作用”时，笔者设计了探究式的课堂活动，让学生探究类似生长素的溶液促进枝条生根最合适的浓度，让学生配置一系列浓度的生长素溶液，处理生长状况相似的柳条，并将柳条的下端削成斜面，让学生观察生根状况。然后，重复前面三个步骤，将浓度的梯度变窄，分组进行活动，让学生仔细观察实验的各种现象，及时做好实验记录。在活动中，增强了高中生学习的主动性，夯实了他们对生物知识的理解。

四、做好评价反馈，考核掌握情况

新课程标准倡导高中生物教学立足教学实际，促使高中生能力提高，要求建立完善的评价系统，让教和学不断提升。传统的教学评价大多是一个分数或者一个等级，然而生物教学目的不是给学生定等级，而是提高学生的学习能力，同时也要求教师转变教学观念，这就需要教师不断完善评价系统，为后续的教学提供依据。教师和学生共同开发评价细则，他们参与其中，就会对自己的任务有了明确的方向，学生就会真正成为课堂的主人。教师要把评价和教学中的问题结合起来，引导学生了解要学什么，怎样学。教师在这个阶段要和学生平等对话，做好引导，把握好评价细则的质量。另外教师可以把班级的学生进行分组，建立个人档案，系统地搜集学生学习中的各方面表现。需要注意的是评价不是简单地堆砌和搜集，要有目的性和针对性，可以采取小组内部互评，也可以采取组与组之间互评的方式，教师也要随时抽查。通过多元化的评价方式，可以让学生都参与到高中生物问题教学中来，调动学习生物学习的积极性，及时了解学生掌握知识的情况。

参考文献：

[1]张书生.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）.

[2]刘进增，胡冉冉.应用问题教学法 优化高中生物教学[J].中学生物教学，2016（14）.