浅谈“互联网+”背景下提高高职学生数学学习兴趣的策略

毛大会

摘要：大数据、互联网技术正在改变人们的生产、生活等各个方面，高职数学教育领域也不例外。大数据、互联网的开放与共享驱动着教育领域的改革。本文就“互联网+”背景下，如何提高高职学生学习数学兴趣的策略进行探讨。

关键词：“互联网+”；高职数学；学习兴趣；策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0257-02

随着“互联网+”的概念迅速席卷各行各业，高职数学教学改革也要跟上“互联网+”这列时代快车，将“互联网+”与高职数学教学改革相结合，融入教学过程中，能激发学生学习数学的兴趣，提高教学效率。

一、“互联网+”的概念

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，在当今网络信息时代，互联网已深入各行各业，影响着人们的生活、工作及学习中的方方面面，通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是充分利用网络信息通信技术及互联网平台，将传统行业与互联网进行深度融合，充分利用互联网思维，创造新的发展形态。各个传统行业都在发生巨变，我们的教育事业也不甘落后，也悄悄地在发生变化。2015年政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”与教育结合的改革观点，为教育改革提供了政策支持。本文提出互联网与高职数学教学相结合，充分利用教学资源，创建基于“互联网+”的创新教学模式，丰富高职教学改革的内容，提高高职学生学习兴趣。

二、学习兴趣

高职学生大多数数学基础差、意志力弱，学习积极性、主动性不高，对数学学习没有兴趣。教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力。高职学生只有对高职数学感兴趣，才想学、爱学，才能学好。因此，在高职数学教学中，教师应该根据高职数学学科的特点，充分利用“互联网+”，从激发学生的学习兴趣入手，调动学生的积极性、主动性，创新学生的思维，培养学生的学习能力，使学生对学好高职数学充满信心，养成良好的学习习惯。

三、“互联网+”下提高学生学习高职数学兴趣的策略

1.将数学教学融入学生的日常生活，提升学习数学的实用性。数学来源于实践，也应用于实践。在讲定积分前，我要求学生计算我校体育馆的侧面积（曲边梯形）。我将学生分成四个小组，要求可以在互联网上查资料，时间三天，每组安排一个学生回答，学生的回答超出意料，并且得出計算曲边梯形面积的一般方法：分割、取近似、求和、取极限。让学生思维得到了锻炼，大大提高了学生的学习兴趣，同时提高了学生在互联网上收集资料的能力。引导学生观察日常生活中的案例，从中收集数学信息，并及时加以记录、分析，应用数学知识解决案例问题。例如菜市买菜、外出旅游、住宿、商场购物、打折、手机套餐等；再如帮父母计算一下应缴纳的个人所得税，引导学生在互联网上搜索个人所得税公式，利用分段函数就能计算出个人应缴纳的个人所得税。让高职学生感受到能够用所学的知识解决实际问题的快感，可提高高职学生学习数学的兴趣。

2.将传统教学与微课和翻转课堂有机结合，让课堂教学更加生动有趣。传统教学在课前预习、课堂讨论、课后练习等环节存在明显的不足。高职数学知识难度大、抽象性较强，课前学生缺乏预习，课堂上学生很难与老师进行知识点的交流、讨论，只能跟随老师的教学思路听课，被动地学习，这种教学方式难以提高高职学生学习数学的兴趣，影响学习效果；由于课堂学习效果不好，部分学生没有理解新知识，课后练习大都采用参考甚至抄袭的方式完成，久而久之，学生将逐渐失去学习的动力。高职数学教学，可充分利用网络教学资源，采用将传统教学与微课和翻转课堂融合的教学模式，就能很好地解决这个问题。对数学思维要求很高的章节，适合用传统的教学方式进行讲解，例如讲用凑微分法求积分时，要突出思维过程，教师引导学生总结出“常见凑微分的八大技巧”，提升数学思维。对课堂容量大且难度不大的章节，可以结合微课进行辅助教学，例如在财经专业讲函数时，教师可把经济学中常见的函数做成微课，让学生课前预习，这样能够大大提高教学效益。学生对没有听懂的知识，运用翻转课堂教学模式，可反复学习，直到听懂为止，学生不再为听不懂而苦恼。这种教学模式真正以学生为中心，使学生成为学习的主体，不受时间和空间的限制，学生均可根据自己的需要掌握学习进度，大大提高了学生的学习积极性和主动性。

3.针对不同层次的学生开展个性化教育，确保“一个也不落下”。“互联网+”背景下的教学可针对不同层次的学生的不同需求，面向全体学生通过互联网开展个性化教学，因材施教。在“互联网+”时代，通过建立起大数据、云计算为基础的教学资源大系统，智能化地完成学生个性化差异识别，让学生的学习方案与学习逻辑从课程内容、目标到练习题库以及答疑随着学生能力提高而变化。我们可以借助云计算强大的计算能力，对高职学生的作业、测验、回答问题等情况作一份分析报告，标注每一板块、每一知识点的掌握和理解情况，并提出下一阶段学习的建议。对学生的学习成绩与成效进行数据统计，诊断出学生知识结构、能力结构、和学习需求的不同，帮助老师和学生获得真实的数据。对于学生没有掌握的知识点，系统可以分组自动推送由易到难的训练题，做错了系统就自动切换，回到学习页面，学生进行知识学习，做对了系统就自动增加难度系数再推送一组。不同的组分别赋予不同的级别。学生可以随时了解自己的级别，也可以了解同学的级别。这样学生的成绩不断地得到肯定，同时挑战的欲望也不断地被激发，以往枯燥的做题变成了有趣的竞赛。

4.充分利用海量的优质教学资源提升数学教学质量。一是在“互联网+”下，借助云计算、人工智能，获得海量的优质资源。人工智能储藏量大，这一点无以伦比，它可以反复地给学生讲一个知识点，直到学生理解为止。而这些教学资源：一是各级教育云平台所累计的资源，很多省市已形成了资源的产生和使用的良性循环；二是制作精美，讲解透彻的各种数字化、多媒体化、互动化的精品资源，主要是专业机构制作；三是题库，这些优质的教学资源为数学教学提供了资源保障，高效率、高质量的教学必然激发学生的学习兴趣。

5.“互联网+”下生动的课堂教学能提高学生的学习兴趣。“互联网+”下的高职数学教学用FLASH将高职数学知识做成动画系列，图文并茂、情景再现，感染力强，提高了学生的感知效能，发挥了学生的最大潜力和创造力，加快了学生对知识的理解和记忆，提高了高职学生学习兴趣。知识的图形化、图像化、视频化。（照片）导学案可以将枯燥的知识通过图形、图像、视频等变得更直观、更生动。学习的游戏化、竞赛化、趣味化。平台将刷题变成了闯关游戏，做题变成了荣誉PK。

“互联网+”下高职数学教学，有利于突出重点、解决难点。“互联网+”下的教学，可以化抽象为直观，有利于难点突破。例如，在讲定积分求曲边梯形面积——体现分割取近似，求和取极限。我们通过多媒体，用FLASH做成动画，直观体现在自变量无限变小时，以直代曲、以矩形代替曲边梯形的过程，学生很容易理解。再如我们讲“微元法”前，老师把曹冲称象做成微课视频，讲课前放给学生看，引导学生得出当时没有那么大“称”度量大象的重量，我们就把大象的重量用有限个石块重量之和代替，这就是“微元法”的思想。学生很容易理解，大大提高了学生学习兴趣。

总之，“互联网+”融入高职数学教学中，使教学形式更加生动活泼，激发了高职学生的学习兴趣和热情，提高了教学效益。

参考文献：

[1]韩玉芬，费斯威.高职学生学习动力问题探究[J].中国高教研究，2005，（3）：56-573.

[2]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015，（12）.

[3]亓慧，穆晓芳.高校物联网专业网络课程教学改革新思路——以太原师范学院为例[J].教育理论与实践，2015，35（18）：42-43.