重视细节提高美术作业设计有效性探讨

袁丹

摘 要：新课改下，美术作业的设计需要以生为本，关注细节，体现作业设计的趣味性、层次性、多样性，让学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己发挥的最佳途径。教师要提高每个学生的美术素养及综合能力，拓展学生的创造思维。

关键词：小学美术；作业设计；细节；趣味性

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0086-01

“细节”就是很细小的要点，而课堂就是由无数个细节组成的。一个个精彩的细节，恰如一颗颗耀眼的珍珠，串联起来，教育就变得更精彩。美术作业作为衡量学生学习成果、教师了解学生对知识技能掌握情况的途径之一，是课堂教学中不可分割的一个环节。在新课改的背景下，教师在关注学生知识技能的同时，更多地从过程方法、情感态度和价值观方面设计美术作业，美术作业让教师有了更多的自由设计空间。教师要遵循新课改的理念，凸显出美术课堂作业设计的趣味性、层次性、多样性，通过细节提高学生对作业的关注度与喜爱程度，从而提高课堂教学的实效性。

一、提高作业趣味性，提升学生学习热情

学生对周围生活环境是熟悉而亲切的，又是充满好奇的。美术作业设计应扎根于生活，充分利用教材，让生活为学生提供鲜活而直接的经验，从生活出发创造性地为学生设计课堂作业，让学生能选择自己感兴趣的内容积极主动地完成作业，提高学习热情。

例如“像什么呢”的教学主要以想象为主，让学生根据变幻不定的云朵去想象，创造具体的形象。教师可引导学生在玩中学，乐中学，学中变，使学生的个性得到张扬，让学生在云朵的变化中展开丰富的联想，并适当添加，形成有趣的图形。这样，教师就通过有趣的游戏活动，培养了学生丰富的想象力。

再如“多姿多彩的靠垫”的教学中，学生乐于表现，但毕竟“眼高手低”，需要教师很好地引导，在教學活动中为作业设计做好铺垫，创设情境促使学生对自己生活经验与要表现内容进行链接，教师要用形式多样的表现风格来表现生活，这样学生就会有目的而为之，作业就会比之前的随意发挥效果更好。教师可引导学生运用各种材料、工具和手段自由发挥，将自己的创意大胆地表现出来。

二、丰富作业多样性，拓展学生创作思维

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”传统美术作业在表现形式上经常体现为：绘画方面以线描、蜡笔画、水彩、中国画等形式为主，工艺方面以图案设计、手工等为主，而在欣赏方面则比较欠缺。传统美术课堂教学中往往要求学生运用同一形式去表现主题，以便教师以统一标准开展评价。新课改要求学生摆脱枯燥的单纯性绘画学习，增强自主探究和学习的能力。要通过多样性作业的设计，让学生离开课桌、走出校园。教师可以将学习和生活情境、自然环境、环保素材等相结合，让学生采用画一画、说一说、练一练等方式，走进生活、走向社会，去收集、去认识。只有学生全身心地投入，积极主动地思考，才可能激起创新的激情，才可能让学生向更高目标挑战。

例如，教学“纸飞机”一课，教师要求给飞机涂上美丽的颜色。美术课以绘画为本，让学生从怎样涂色去考虑。教师提出问题：怎样涂色，才能让飞机变得更立体？学生们争先恐后地回答：“斜着涂，有深浅地涂，涂上五彩缤纷的颜色”。教师先让学生自己尝试探究。最后总结方法：用深色油画棒涂色，从深到浅慢慢渐变的方法；先用一种颜色的油画棒平涂，再用纸从一半的地方慢慢朝一个方向擦拭，也能使色彩产生渐变效果；深色油画棒和白色油画棒的自然融合也能产生渐变色；在颜料中加入不等量的水分，也能产生渐变色的效果。

这样，学生在实践中不断探究，不断探索，发现了其中的技巧，从探究中获得了多种方法，实践能力也得到提高，创新精神得到培养。

三、充实作业层次性，激励学生多维表达

世界上的事物都存在差异性，每一位学生也存在着各方面的差异性，这些差异性必然导致学习效率和学习成绩的高低。作业设计要符合学生的个性差异，根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得消”，让学生自主选择作业的难度、内容和形式。

人的欲望受多种刺激而产生，一旦形成了欲望，就能产生一种积极、主动的心态和行为。因此，教师要创设能激起学生探究欲望的多样情境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，激活学生的主体意识。美术的特点是以美感人，以情动人，用真情来打开学生心灵大门，发展学生的审美能力。因此，教师要创设多样的作业形式，发挥每个学生的特点和优势。

例如，“我喜欢的花”作业设计中可以对花进行写生，也可以凭印象画出自己熟悉的花，还可以用废旧材料来创作。课堂上学生各尽所能，画的画、剪的剪、贴的贴，好不热闹，作业展示中学生作品丰富多彩，也顾及了学生的差异性。“以人为本”的课堂作业设计充分发挥了学生的能力，能让学生完成自己力所能及的任务，学生在品尝成功的愉悦后能帮助他们树立“我能行”的信念，从而更有助于学生潜力的挖掘。

总之，作业是教与学的一面镜子，是教师反思教学的重要依据。教师应抓住学生对成功、对肯定的渴求的心理特征，以适宜的作业内容和形式给学生最大的表现空间，让趣味性、多样性和层次化的作业带给学生更多成功的体验。

参考文献：

[1]杨开庆.小学美术的多样化作业设计浅探[J].美术教育研究，2015（10）.

[2]郑晓峰.小学美术作业评价的多样性研究[J].艺术教育，2013（10）.