《老王》结构教学设计

摘 要：《老王》是统编本教材七年级《语文》下册第三单元的一篇写人叙事性散文。大多数教师对此进行教学设计时往往以文本的思想内容为重难点，忽视了这篇文章的结构教学，而杨绛先生在这篇文章的结构编排上是颇具匠心的，对结构进行教学，能引导学生把握文章脉络，更能整体感知文章内容。而结构教学并无定法，笔者遵循新理念，一改传统结构教学方式，对《老王》的结构做了一个教学设计，即通过创设递进式问题情境，在情境中引导学生自主编排《老王》结构，让学生对文章结构有深刻的把握，对文章的主旨也有更深入的理解。

关键词：《老王》；结构；教学设计

一、 学情分析

七年级的学生对于叙事性文章的结构有一定的认识和经验，但在平时这方面的学习中，往往是被动地接受某一篇文章的結构，或只把结构当成形式的不紧要的东西，很少积极地对结构进行探索。而学习文章结构是整体感知文章内容的基础，有利于学生更深入地理解文章思想内容。对此，笔者在教学设计中遵循课标理念，让学生以小组合作探究的方式自主操作学习，在探究过程中提升思维能力，懂得结构对于一篇文章的重要性，并通过对结构的梳理更清晰地理解文章内容。

二、 学习目标

1. 学生通过自主编排《老王》的材料，理清文章思路，把握文章结构。（重难点）

2. 在梳理材料、把握结构的基础上，对文章的主旨有更深入的理解。

三、 教学过程

（一） 导入

一篇文章如果有丰富的材料、充盈的内容而缺乏严密巧妙的结构，那么能够称之为一篇好文章吗？（不能）如果说内容是文章的血肉，那么结构就是文章的骨架，它是作者写作思路的外化形态，合理有序的结构对于文章来说极为关键。杨绛先生的《老王》除了有丰富的内涵，它的结构也是颇具匠心，非常值得我们学习的，那么今天我们就来学习《老王》的结构。（板书课题及作者）（设计意图：通过阐述文章内容和结构的关系，说明结构的重要性，并引出本节课的教学内容）

（二） 创设问题情境，思考探究

由于文章共有22个自然段，为了让大家更加清晰地理清原文，老师将这22个自然段按照内容的不同划分为8组材料并随机打乱顺序。（将材料发给同学）

面对这些零乱的材料，我们能做些什么呢？（明确目标：编排一个合理的文章结构）

应该怎么做呢？（明确思路：概括8组材料大意并归类，然后按某种顺序把它排列出来）（设计意图：设置问题情境，发挥语文教学中的情境效应，学生面对散乱的材料，教师并不直接告诉学生解决问题的步骤，而是让学生自主思考解决问题的方法，引导学生明确解决问题的思路，激发学生进一步探究的欲望）

1. 用4字词语概括8则材料大意。

学生快速阅读几则材料，自主概括材料大意。（明确材料大意：第一则：送夫看病；第二则：住所凄苦；第三则：身世孤苦；第四则：临终送物；第五则：冰大价等；第六则：车上闲聊；第七则：生计艰难；第八则：职业艰苦）

2. 归类8则材料

学生自主对8则材料进行归类，可同桌交流讨论。（明确：按照材料的性质把8则材料划分为“苦”和“善”两大类）

3. 编排材料

学生以4人小组自主合作探究的方式对两大类材料按合理的顺序编排。

教师提示：按“苦”和“善”两大类来分别编排。（小组交流探索）

①“苦”和“善”应该谁先谁后？（明确：先写“苦”。可以更加凸显出老王善良的可贵。这是一种逻辑顺序）

哪几则材料写了老王的“苦”呢？（明确：第二则、第三则、第八则，分别写了老王住所苦、身世苦、职业苦）

这些“苦”之间有没有联系呢？三则材料该怎么排列呢？（明确：先写老王身世、职业的苦，再写老王住所苦。前两者造成了老王住所的苦，是因果关系）

那么身世苦和职业苦应谁先谁后呢？（生有异议，教师保留疑问）

②老王的“善”表现在哪几则材料中？（明确：第一则、第四则、第五则、第七则）

如何将它们合理地编排在一起呢？（明确顺序：第五则、第一则、第七则、第四则）

依据是？（明确：这几则材料都有明显的时间性的词语，按照时间顺序排列）

③看看这几则材料，还有哪则材料没有被排列进去？（第六则）

PPT出示第六则：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这则材料好像既不属于老王的“苦”，也并不特别突显出老王的“善”。那么我们怎么安排它呢？

提示：回想我们刚刚存在的那个疑虑，我们不知道第三则和第八则怎么先后排列，那么结合第六则，这个疑虑可以解决吗？（明确：先写第三则（身世苦），再写第八则（职业苦），然后把第六则放在第三则前面，也就是文章的第一自然段）

依据是什么？（明确：第三则第一句话写道：“据老王自己讲……”而第六则材料是“车上闲聊”。这两则材料联系非常紧密，老王的“苦”是按照非常严密的逻辑顺序来记叙的）

④其实，除了记叙顺序之外，我们还应该探究贯穿全文的线索，同学们发现了吗？（明确：主要围绕作者和老王之间的往事来写。文章以彼此交往为叙事线索，全文一脉相承）（设计意图：注重学习过程，全程启发学生，引导学生在情境中发现问题、提出问题、探究问题，从而创造性地解决问题。以一个个问题逐层推进，抓住学生的疑惑引导学生合作、探究、交流，让学生自主操作去编排文章结构，不断点拨促思，最终明确《老王》的结构）

（三） 总结升华

同学们想不想知道杨绛先生是怎么安排这些材料的呢？是不是和我们编排的一样呢？（PPT展示《老王》原文）恭喜同学们，杨绛先生和大家的想法是一样的，看来同学们都有当大作家的潜质。看似简单的一篇叙事性散文，看似材料琐碎，但是经过作者的组织，兼用了逻辑顺序和时间顺序来编排文章，段落之间安排有序，并有清晰的叙事线索，使文章成为一个有机联系的整体。通过结构的学习，相信大家对《老王》这篇文章有了更清晰和深刻的理解。学完之后你有什么感受和收获呢？请同学们谈一谈。（学生发言）（设计意图：总结升华本节课的教学内容，通过让学生谈自己的收获来加深理解）

作者简介：张莉莉，山西省太原市，太原师范学院学科教学（语文）专业研究生。