基于微信的混合式教学在药物分析课程教学中的运用

何建松 宋方茗

摘要：混合式教学是由传统课堂演变而来的，整合了各种灵活教学方式的教学范式。本文提出以微信为环境载体构建医学分析教学新体系的构想，并分析了药物分析课程教学模式研究的现状及其实施方法。这种方式将多媒体教育资源融入传统教学当中去，使教学变得更加灵活，从而提高教学质量。

关键词：微信；药物分析课程；混合式教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0170-02

一、前言

混合式教学这种教学模式与传统的课堂教学模式不同，前者融入了各种灵活的教学方法。它在教学方式上将传统的教学方法与网络或数字教学的优势相结合，充分体现了“以学生为中心”的现代教学理念[1]。混合式教学其线上有在线资源，能实现知识的讲解，而在线下的活动则能够检验、巩固、转化线上知识的学习，让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习，而不是像以往一样特别关注学生是否坐在教室里。混合式教学的过程和结果都需要开展评估，这些测试活动还具有学习激励的功能。

微信作为网络资源的传播者，基于微信的信息交互教育模式的研究旨在利用微信搭建师生互动、交流、互动的平台，建立一种全新的信息交互教育模式。这种教育模式改变传统的单方面由教师进行知识讲解、解决困惑的局面。在交流教学中，老师们可以通过微信平台分享经验和体会，使教师容易打破传统信息隔离难以沟通的状态，使教学更具实用性和创造性。而在传统教学模式上出现的内容多、课时少、教学压力大等问题，可以通过微信的混合式教学模式实现专一的指导。

二、传统教学模式的弊端

传统的教学模式存在内容多、课程安排少、教学压力大等问题。该课程需要教学的内容较多、学时安排较少，且该课程要求学生要具备一定的基础知识，因此教师讲授和学生学习的压力都很大。而学生在学习基础、学习主动性和学习兴趣方面存在差异，一些学生在学习上存在学法单一、目标单一、问题单一等问题。

三、微信移动学习平台的建设和使用

1.实施方法。（1）建立教学资料库。药品分析数据库的建设可以有效地提高教学效率。药物分析的教学资源，主要包括教学视频、课件、案例、教案以及与药物分析课程相关的练习作业。由于这些药物分析教学资源有短小精悍、内容精少的特点，所以学生学习过程中就不会容易感到疲劳[2]。授课老师根据每节课的授课内容录制相关微视频，制作教学动画、PPT等，同时将重难点详解试题库、历届学生优秀作品、讲座视频等与本节课程相关的资源上传到微信移动学习平台供学生在线学习。微信移动学习平台教学要求主题突出，具有与传统的章节授课不同的特点，因此需要将原有知识结构碎片化。微信移动学习平台中的课程具有移动性、微小性的特点，因此需要对药物分析课程的知识点进行精心编辑和呈现，让学生在课余时间自学。为了方便学生学习，尽量减少在移动设备上消耗数据流量，所以微视频可以尽量简短，以不多于5min为宜。（2）建立微信公众号及微信群。首先注册微信公众号，作为药物分析课程的微信移动学习平台。在微信公众号上，设置“精品资源”和“学习互动”大模块，包括“课前教学计划”、“精品课件”、“精品视频”、“课堂练习”、“疑难解惑”和“经典案例”等小模块，并将混合式的教学资源上传到课程线上支持平台。创建药物分析课程微信群，微信群可作为学生与老师交流的途径，可用来发布学习任务，搭建在线讨论、在线答疑等。

2.实施基本路径。（1）课前预习。采用任务驱动教学法，教师创建班级微信群后，可在上课之前分享与课程相关的教学视频，教师将制作好的教学视频上传到微信公众平台，让学生通过微信公众号推送的习题完成预习；然后学生点击观看教学视频，并在班级微信群上进行分享讨论。通过在自主预习阶段的讨论和思考，可以激发学生的主观能动性和学习兴趣。教师可以利用碎片化的时间在线答疑，收集学生的学习情况信息[3]。（2）课堂教学。在课堂上采用“翻转课堂”的方式，每次课堂教学时，针对学生的课前在线学习情况，引出重点、难点供学生分析讨论；在此基础上，发布学习公告，引导学生探究深层思考。将学生分成小组，通过项目学习、任务导向学习、启发式学习、讨论学习、探究学习、协作学习、自主学习等教学方法的混合使用，达到巩固知識点的目的。教师根据学生线上操作练习以及平时测试情况了解学生的预习效果和存在的问题，以便进行改进。课堂教学多采取小组讨论的方式，这种方式既能培养学生独立思考与判断的能力、调动学生的积极性，又能增进学生与学生、学生与老师之间的双向情感交流，增进团体向心力[1]。在此期间，教师面对面观察学生完成任务的情况，并给予个性化指导；学生完成的作品可在线提交以供小组互评、教师点评，以达成共识。（3）课后复习。课后，教师可以通过微信公众号在线发布拓展训练项目并利用碎片化时间进行引导，统计学生的答题正确率以及答案分布情况，便于及时了解各个学生对不同知识点的掌握情况。同时，学生可以通过这个平台与他人分享自己的学习心得和交流学习中遇到的问题，更好地巩固自己的学习内容。教师对学生的学习效果进行总结，改进教学内容。另外，教师也可用该平台制作并发布调查问卷，实现对学生整体学习情况的了解，以便在课堂教学中采取相应教学措施。[4]

四、讨论

微信公众号在课前、课后推送课件的功能确实促进了学生对课程知识的系统掌握，但是，在实际教学中，微信的互动性常常受限于网络技术。因此，需要学校在技术方面的支持，比如全面覆盖高速度的WIFI[5]。为了提高学生的参与程度，也可以适当地提高平时成绩的比例。同时为了保证自学效果，考核和激励也是必不可少的。

学生在课堂讨论和分享汇报的过程中，需要学生综合运用本章所学的所有知识，这样既锻炼了学生的思维能力、思辨能力和创新能力，又考查了课堂授课效果等，与传统的以出勤率和解题为主的成绩评定方式相比更有利于学生的发展[5][6]。

在药学专业的药物分析教学中，这种基于微信的混合式教学方法在保证学生按需学习的基础上，为学生搭建了一个如影随形的无缝学习空间。这种方式还将传统的教学模式与现代科学技术相结合，既充分发挥了传统课堂的优势，又充分利用了现有的多媒体网络教育资源，推广这种教学方式后，药物分析课程的教学质量将会有更进一步的提高。

参考文献：

[1]陈婷，施菁，崔勤敏，等.基于微信的混合式教学在药物分析课程教学中的运用[B].浙江医学教育，2015，（4）：13-15.

[2]马卫兴.基于微信群的药物分析微课程教学模式[J].教育教学论坛，2017，（18）：259-260.

[3]张亚红，王丽娟，谭韬，等.微信移动学习在高职高专药学专业药物分析课程中的实践与探索[J].中国药房，2017，28（33）：4738-4740.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（2）：15-20.

[5]章芸，刘金华.基于微课和雨课堂的分析化学课程教学初探[J].广东化工，2018，（3）.

[6]吴硕，刘志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国大学教学，2015，（1）.