国内Y师范大学教育硕士实习现状调查*

张梦婷，孔德宏

（云南师范大学数学学院，云南 昆明 650500）

一、问题的提出

我国的硕士分为学术型和专业型两种学位，前者是培养学术型人才，后者是培养专业型人才。教育硕士是一种具有教师职业背景的专业型人才，其专业化主要体现在培养过程中坚持教学理论与教学实践的有机结合，通过专业、高水准的职业训练，使其拥有完备的理论知识和较强的基础教育教学能力，最终成为面向基础教育教学和管理工作的高层次教师人才。［1］根据2017年全国教育专业学位研究生教育指导委员会下发的 《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案 （修订）的通知》，教育硕士的总学分要求不少于36学分，其中教育实习占了4学分。由此可见教育实习在教育硕士的培养中居于重要地位。通过实习，教育硕士可以熟悉教师的职业特点，从而有助于树立专业导向，有助于认识自身的不足进而改进自己的学习，有助于提高学生的专业实践能力从而增强就业率。

教育实习作为高师院校教师教育的重要组成部分，已经得到学校、社会的广泛认可，然而教育实习的成效不仅与实习生的教育技能和理论知识有关，还与教育实习的各个环节密不可分。由于一些主客观原因，教育硕士教育实习的效果不尽如人意，存在的问题多种多样。本文通过对Y师范大学教育硕士实习现状进行调查，指出实习工作中存在的问题，并针对问题提出了相应的对策和建议。

二、调查对象与方法

本文选取Y师范大学全日制教育硕士、实习基地指导教师，大学指导教师为研究对象，采取问卷和访谈的方式进行调查。该校的全日制教育硕士 （学科教学）在学制上分为三年制和4＋2（即4年本科加2年硕士的本硕连读，简称4＋2。由于4＋2在大四上学期就开始了研究生课程学习，所以下文也把4＋2的学制看作是三年）两种。全日制教育硕士的问卷共收回48份，其后对12名硕士进行了访谈，涉及到数学、语文、英语、物理、化学、生物、地理、教管等8个学科。实习基地教师问卷共收回16份，仅涉及数学学科。并对中文、数学、历史各一名大学指导教师进行了访谈。全日制教育硕士问卷主要围绕学生实习前、实习中、校外指导教师、实习后的一些基本情况展开。实习基地教师问卷主要是围绕基地教师对实习生的评价与管理展开，并针对个别问题又进行了一些访谈。

三、调查结果与分析

（一）实习前准备情况

1.实习前的计划与心理状态

表1 实习的心理状态

表2 实习计划 （多选题）

从调查结果可以看出，有54%的教育硕士在情感上对实习有点期待，有33%的教育硕士对于实习非常乐意；在行动方面，43%的教育硕士在实习前做过学科教学计划，23%的做过班主任实习计划，27%的做过教育研究调查计划，只有极少数没有计划。说明大多数实习生从情感和行动上都比较重视实习，但实习前的各项计划落实得并不详实，准备得不够充分。

2.课程设置

根据2017年教育硕士的培养方案，教育硕士的课程分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学。从调查统计中可以知道，有49%的学生认为Y师范大学课程设置一般，有47%的学生认为比较满意，说明该校教育硕士的课程设置具有一定的合理性，但也存在一些不满意的地方。通过访谈，不满意之处主要有：实践课太少；课程安排太松；课程与中学实际结合不够紧密。

另外通过访谈还发现：为了方便和节约开支，有的学院的课程基本上都是安排在假期同非全日制教育硕士 （在职教育硕士）一起上课；有的学院课程安排的学期有些凌乱，不合逻辑：比如有的学院的教育硕士在外出实习期间还要回大学上课，使得实习学校大为不满，实习生也非常辛苦和无奈；有的学院在课程时间安排上不合理：课程在第一学年全部完成，教育硕士感觉时间太紧，任务太重，但到了后两年却一节课都没有，时间又特别宽松。

表3 课程设置满意度

（二）实习内容和过程

1.实习时间、地点和安排方式

2017年全国教指委的教育硕士培养方案中规定：校外集中实践不少于一个学期。从表4可知，该校教育硕士的实习时间大多分布在第4学期，其次是第3学期，个别学院会安排在第5个学期。对于安排在第5个学期实习的教育硕士，一方面要忙于实习，另一方面又要忙于毕业论文，弄得焦头烂额、苦不堪言。

表4 实习时间

关于安排实习的方式：由于校级、院级实践基地的个数偏少，很难满足人数众多的教育硕士的需求。因此有的学院是统一安排实习；有的学院是教育硕士自主联系、自主实习；有的是两相结合。实习学校的等级也参差不一：有重点中学，一般中学，甚至薄弱学校；有省城中学，县级中学。对于自主实习的实习生，由于实习学校比较分散，难于管理，故大部分学院都采取放养政策，缺乏行之有效的监督管理机制。

2.实习中的生活情况

表5 实习生的实习环境

在交通和食宿方面，有百分之十几的学生表示不满意，主要原因在于实习学校无法提供住宿，而实习生的住宿地方离实习学校的距离较远，每天在路上往返都需要2个多小时。有的实习学校给学生提供的办公和住宿环境没有网络，这给实习生大量文献搜索和资料传递带来了极大的困难，因此一些实习生对办公环境感到不满意。

3.自身教学与管理方面

表6 理论联系实际教学的情况

表7 班主任实习情况

在教学方面：62%的实习生认为自己在实际教学中，能很好的把所学理论知识运用到实际教学中。但也有19%的实习生表示不确定，13%的实习生表示不符合。访谈中发现实习生存在的主要问题有：知识的广度和深度不够；上课时不太会拓展；解题能力不强；基础好的学生问自己问题会答不上来；上课提问指向不够明确；上课抓不住重难点和考点；不自信；对于课堂上的突发状况不能合理解决；教法单一枯燥；课堂时间控制不准等。

在班级管理方面，多数实习生只是见习或者 （部分）参与班级管理，另外有个别实习学校没有安排实习生的班主任实习。

4.校外指导教师

表8 校外导师的态度

表9 校外导师的指导

表10 自己和校外导师的关系

从数据可以看到，有67%的实习生认为校外导师对实习工作态度非常认真；有73%的实习生表示校外指导老师非常认真地对自己进行指导；有76%的实习生表示自己和校外指导教师的关系非常融洽。从这里可以看出校外指导教师对实习工作负责尽职，在教学上能细心的指导实习生，并且与实习生相处融洽。

（三）实习时间与论文开题时间的关系

撰写毕业论文是全日制教育硕士学习的一个重要环节，也是教育硕士能否顺利毕业的重要依据。而实习对于教育硕士论文的调查研究和撰写提供了重要平台。论文开题时间与实习时间的协调对论文的调查研究和撰写有重要影响。根据调查，每个学院在论文开题的时间上存在着一些差异，可以分为三类：实习前开题、实习中开题、实习后开题。（1）在实习前开题，教育硕士带着自己的学位论文题目去实习，可以在实习过程中进行实践调查，有一定的目的性，并且写论文的时间也相对宽裕。但是这样也存在预期和实际不一致的问题，比如论文写的是初中结果去了高中实习；再如论文题目是关于翻转课堂，但去到的实习学校并没有开展翻转课堂教学，这就会让实习生无法实施与论文有关的调查研究。（2）在实习中开题的学院，由于实习生深入地经历了实习，有助于实习生进行论文选题。但在实习过程，实习生整天忙于备课、听课、批改作业，用于论文选题的时间不足。另外在实习基地查阅文献不方便，见校内导师商量选题也不方便。（3）实习后开题的实习生具备了一定的理论基础和实践经验，此时开题后面就不会出现换题现象了。但由于开题时间太晚，一些调查实证很难进行。另外，这个阶段教育硕士既要忙于找工作又要忙于写论文，论文写作时间太少，压力很大。下面对各个实习生认为什么时候开题最好进行了调查：

表11 毕业论文的最佳开题时间

从调查情况来看，58%的教育硕士希望论文在第3个学期开题，也就是实习前，有20%的人希望在第4学期开题，也就是实习中。

（四）实习后的反思与评价

1.实习基地指导教师对教育硕士的评价

表12是实习基地指导教师对参加实习的教育硕士的一些评价。

从表12可以看出：有一半以上的实习基地指导教师对实习生的专业知识功底、思维能力和教学中的反思给予了较高评价。但指导教师们认为实习生在实际教学技能上还有比较大的提升空间，比如板书、粉笔字、课堂提问、重难点把握等方面还有待加强。这也反映出高师院校在对教育硕士的培养上存在重理论轻实践的倾向。

表12 校外导师对实习生的评价

2.教育硕士实习结束后的反思

实习生在完成了一个学期的实习后，都会对自己的实习经历进行反思，在反思中不断提升自己。下面是实习生实习结束后对自己实习阶段的感悟。

表13 对专业的提升

表14 最大的收获 （多选题）

表15 需要加强的地方 （多选题）

从表13、表14和表15的数据中可知：几乎所有的实习生都认为实习对专业提升的帮助很大。主要是提升了教学基本技能，认识到了自身的不足，找到了自己努力的方向。

3.实习结束后相关材料的填写

实习结束后，按照Y师范大学的要求，教育硕士需要填写 《全日制硕士研究生教育实践考核表》《全日制硕士研究生教育实践手册》，然而这两个材料中均有 “教育实践计划”“教育实践总结”，内容有所重复。听课记录不少于36份，教学设计不少于16份……由于理科的符号、图形从电脑上输入较为困难，因此听课记录、教学设计能否手写应该给出明确规定，比如手写和电脑输入各占多少。这样做一方面有助于消除实习生填写的困惑，更重要的是有助于提升学生的书写能力和使用信息技术的能力。此外，实践手册的统一要求忽略了个别专业的特殊性，比如心理学专业的实习生一星期才一个主题，而教育管理专业的实习生很少上课，那么听课记录和教学设计的数量要求上是否也应有所变通。

（五）实践基地建设

在教育硕士实践基地的建设和运行中，主要存在以下问题：

一是中学建立实践基地的积极性不高。其主要原因有：在教育理念和责任担当缺失的情况下，一些中学认为建立实践基地会冲击学校的正常教学；高校的财力有限，不能提供更多的经费支持；在应试教育的大环境下，中学的任务和大学的追求交集很小，导致双方合作的形式和内容不够丰富。

二是实践基地对实习生的管理和评价制度还不健全。批量地对多学科教育硕士进行实习和指导，在实习要求、管理和评价上对实习学校提出了挑战。一方面，个别实践基地本身就把教育实习看作是负担，因此就得过且过，疏于管理和建章立制。另一方面，由于实践基地刚刚启用，管理和评价正处于摸索之中，一些合作细节也有待于进一步完善。再者，实习基地对指导教师也没有规范的评价方法，存在个别指导教师疏于管理和要求，导致一些实习生在实习过程中钻空子，没有达到预期的实习效果。［2］（P11）

三是实践基地实施双导师制，即高师院校的第一导师和实践基地选派的第二导师，两位导师分工协作，共同指导教育硕士的成长。对于第二导师，他们的教学、管理水平通常都很高，但是对教育硕士的毕业论文、调查研究等难以给予指导，主要原因是第二导师在这方面的能力本身就较为匮乏；另外一方面，由于第二导师通常是中学的教学骨干，教学任务重，工作量大，因此他们对教育硕士能提供的悉心指导也很有限。在实习期间，第一导师几乎没有到实践基地对所指导的学生进行现场教学指导。很多第一导师与第二导师之间基本没有交集，这也并不符合设置双导师的合作初衷。

四、对策与建议

为提高教育硕士实习的效果，针对以上问题，可以从实习生、高师院校、实践基地三个方面做出相应的改进。

（一）实习生

1.实习前做好各项准备工作

在实习之前，教育硕士首先应该明确教育实习的目标、任务和要求，充分认识教育实习的价值和重要性。其次要做好一些事务准备，比如思想、安全意识、经费、学习资料、了解实习学校的基本情况等。［2］（P11）第三，夯实学科基础知识，加强解题训练。第四，提升教学技能，比如粉笔字、钢笔字、板书、教态、语言表达、现代教育技术等。为登上讲台做好各种储备。

2.实习过程中要端正态度，努力前行

尽管教学实习较为繁琐和繁重，但实习生应该端正态度，不能因为辛苦就滋生怠慢和消极，相反按质按量完成校外导师安排的任务，遇到问题应该积极探求解决办法，主动、虚心地向校外导师请教，与校外导师、学生建立良好的关系。

（二）高师院校

1.科学设置课程

根据教育硕士的培养目标，在课程设置上应该扭转重理论轻实践的倾向，适当增加与中学教学关系密切的课程，增加教学技能课程；［3］应改变课程过分前紧后松的倾向，可以把课程合理的分布在第1、2学年；在上课时间安排上，不应把全日制教育硕士的课程安排在假期同在职教育硕士一起上，也不应在教育硕士实习期间还安排有大学校内的课程。

2.合理安排校内分导师的时机

对教育硕士分导师通常都实行双向选择制，在时间安排上大致有二类情形：一种是教育硕士进校一个月就分导师，另外一种是上完一个学期，甚至上完一年的课程后再分导师。后者会出现这样一种情况：一些有权利的导师会把表现最好的教育硕士安排给自己指导，而这对其他导师非常不公平。建议采用前者，此时，只需提前较为细致的介绍导师的相关工作和研究即可。

3.合理安排论文开题时间和实习时间

由于该校教育硕士涉及到多个学科，各个学科也都有自己的一些特点，所以培养模式也会存在差异。但在不与实习、找工作时间冲突并且能保证论文按质按量完成的前提下，对实习时间和论文开题时间的先后顺序应紧密联系学科性质和学生情况进行科学合理的安排。

4.统一出台实习基本规范或意见

教育硕士的培养涉及到十几个学院，如果各学院随心所欲地安排自己的实习工作，那么对教育硕士的培养是极为有害的。事实上，尽管各学科都有自己的特点，但也有基本的共同点。因此，学校应该统一出台实习的基本规范或意见，各学院在此基础上再结合学科特点制定学院的实习方案。

5.建立稳定实践基地

随着教育硕士培养规模的增大，高校对实习学校在数量上的需求也越来越大。但要找到合适的实习学校却是一件困难的工作，主要原因有：由于中学应试导向明显，教育理念和责任的缺失等原因，中学不太愿意接收实习工作；客观来说，优质中学集中在主城区，基本不能提供住宿，而大学城离主城区距离又很远，从而带来安全、交通等方面的问题。特别地，若各学院都要自己去寻找合适的实习学校，付出和成本巨大。因此若能从学校层面统一建立若干个教育硕士实践基地，基本满足各学院教育硕士的实习需求，不仅能极大地降低联系成本，而且还能方便对教育硕士作统一管理，提高实习成效。［4］（P338）

6.探索高校和实习学校之间的深度合作

建立了实践基地后，还要探索高校和中学之间的优势互补和深度合作，否则二者合作的基础就不够坚实，甚至会演变为仅仅完成一项任务。可以在以下方面进行探索：高校导师能否结合基础教育的实际和前沿，对中学的教学和教研提供引领和指导；合作开展课题研究、教学实验；加强双导师之间的交流和联系；对中学导师应该如何指导教育硕士进行专题讲座，从而提升中学导师的指导能力；高校导师应该到所带教育硕士的课堂上去进行实地指导，从而提升指导实效。

（三）实践基地

1.实践基地层面

实习学校应该在高师院校实习方案的基础上制定教育硕士实习管理方案，该方案不仅应包含对实习生的管理规定，而且还应包括对中学指导教师的要求。只有这样，才能让每一位实习生和指导教师都明确任务和要求。实习学校应尽可能给实习生提供适宜的办公环境 （比如有桌子、能上网）。给实习生提供更多的机会，让实习生参与到教学和管理的各个环节，比如教研活动、班会、文化节、运动会等，让实习生比较全面、深入地进行实习。

2.指导教师层面

在指导教师的遴选上，实习学校应挑选师德好、教学实绩突出以及具有一定的科研能力和创新意识的教师作为指导教师。也只有这样，指导教师才能在教学指导以外，对教育硕士的论文、研究等方面进行指导。