学习方式变革的小学语文深度学习——小学语文“自主探究”翻转课堂的学习方式探究

重庆高新技术产业开发区第一实验小学 何晓青

基于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，在小学语文中，理解、联系、迁移和应用的深度学习便是广大教育者的追求。在教学具体语文知识内容的过程中，让学生拥有深刻的思维品质和持久的学习力。而“齐步走”的方式难以抚平学生个体思维差异与教学步调之间的矛盾，因此“自主探究”翻转课堂的实践极具理论意义和现实意义。

一、学习方式变革的深度学习——核心素养的延长

所谓“深度学习”就是指学生在生活中运用所学的知识、思维和技能用于解决实际问题。因此“深度学习”与传统学习相比具有更加明显的特征：

深度学习 传统学习强化情感的非认知学习 技能与认知型学习立足于用批判的眼光解决实际问题全盘被动接受侧重于挑战性内容和高阶思维能力记住知识、单纯解决问题学科间整合性学习 孤立看待各个学科突出深度思辨 停留于问题本身的层面

二、学习方式变革的深度学习背景

学习方式变革的深度学习实践探索将以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为目标，从教育教学的现实困惑入手， 依托《语文课程标准（2011年版）》课程标准实施框架。

1.落实立德树人的育人目标

《意见》明确指出以“核心素养”为育人目标，围绕学科的核心内容，从学生的视角设计恰当的教学，从“怎么教”到“教什么”建构既符合学科特质又符合学生需求的深度教学。

2.教育教学中的困惑

本文将以《要下雨了》为例在一年级进行调研，了解在教学中“分角色、有感情朗读”环节存在如下困难：

（1）课时内容难以完成

部编本教材在本课安排了“识字、写字”“分角色朗读课文”“筛选基本信息”“词语积累”四个板块的内容。理论上两个课时完成本课教学，事实上一年级的教师们普遍反映：两课时完成内容多，时间紧。

（2）自主探究活动难以实现

由于需要一课时来识字、写字，就只剩一课时的时间讲解课文内容以及指导分角色朗读，教学任务迫使自主探究时间不能太长，传统的小组合作，使得部分学生游离于课堂之外。

3.翻转学习理念的吸引

自“翻转课堂”理念引入我国，受到很多专家、学者及一线教师的青睐，因为翻转课堂将抽象的理论具体化，并在大脑中建构该信息的图式模型，从而降低学习的难度。

三、学习方式变革的深度学习实践

基于微课的“自主探究”翻转学习，教学目标如何实现？如何真正实现以学习者为中心的深度学习？针对“《要下雨了》分角色、有感情朗读指导”在一般教学方式中存在的困惑，我们尝试调整教学结构为“自主探究”翻转课堂。

1.“自主探究”翻转课堂结构分析

在《要下雨了》“小白兔和小燕子”“小白兔和小鱼”“小白兔和蚂蚁”分角色朗指导中，教师先针对教学内容进行“齐步走”授课，以筛选信息为主，然后以“自主探究”翻转的微课教学方式展现“小白兔和小燕子”朗读的微课，指导学生进行“小白兔和小鱼”的朗读，最后完全放手由学生自主完成“小白兔和蚂蚁”的朗读，实现由扶到放螺旋上升。在整个过程中让孩子学会倾听，学会想象，学会迁移。

2.“分角色朗读指导”课堂结构设计

学会“分角色、有感情朗读”是重要的语文要素，大部分学生停留在“读字”的层面，但阅读的重点不仅是能读，更重要的是会读，针对文本个性朗读。着眼课标和教材的理解，我们将两课时的教学内容调整为：第一课时以识字写字和信息筛选为主；第二课时分两部分进行，第一部分指导语气词的朗读，第二部分将语气词朗读迁移到课文朗读中。基于“自主探究”翻转课堂结构分析，这两课时的教学目标设计为：第一课时主要达成识字写字和基本信息筛选认知层面的目标；第二课时通过语气词朗读指导迁移到对话朗读，达成自主学习的提升目标。在第二课时学习中，教师利用“学习单”回顾第一课时的字词，针对学生存在的问题进行个别指导，为准确流利有感情朗读对话做准备，在语气词朗读指导中进行迁移拓展。

四、实践成果

我们先后在一年级6个班级实施翻转课堂学习方式下的阅读教学，综合上课班级学生的反应情况，我们对新的学习方式效果进行了分析。

1.课堂氛围轻松愉悦

通过观看微课“小白兔和燕子的对话”迁移“小白兔和小鱼”“小白兔和蚂蚁”的对话，大部分学生高度认可这样的学习方式，对于微课示范朗读印象深刻。这样的方式，带给学生的不仅是轻松愉悦的课堂氛围，更是深层次的学习体验。

2.有效提升朗读表演能力

朗读指导定位在“语气词和动作表情的使用”，学生综合生活中的语气词运用到本课对话情境中，其中“呀”的朗读语气变化是难点，利用“小白兔”不明白为什么“燕子低飞”“鱼出水”“蚂蚁搬家”，因此用越来越好奇的语气朗读是提升点。

3.促进深度语文思考

在微课设计中，我们针对字音准确、句子流畅、表情动作丰富、语气语调恰当四个环节引导学生进行表达。在实践初期，部分学生的语气语调往往不到位，例如在朗读“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”时，部分学生平淡地读，部分学生太过做作，因此急需教师正确引导，当然这和班级是否有过相应训练有直接的关系，朗读的效果多来源于一课时的字词梳理和二课时的结合生活实际的语气词指导，因此，教师有充足的教学准备，学生有充足的生活体验，在朗读含有语气词的句子，学生才能恰当地处理。在不同班级的教学实践过程中，我们还发现：随着翻转学习经验的积累，学生用微课自主探究学习的效果明显提升，尤其是语文素养方面。可见，翻转学习方式能有效提高学生的语文素养，从而实现深度学习。