创新型人才培养模式下大学生创造性思维能力培养研究——以地理科学导论课为例

曹先东，刘 炜

（遵义师范学院教师教育学院，贵州遵义563006）

党的十九大报告明确提出了加快建设创新型国家的新发展理念。建设创新型国家需要大量符合社会发展所需的创新型人才，这就要求高校教师必须转变传统的培养观念和培养方式。另外，《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》中指出：高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。因此，大学课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析、独立思考、集体工作的技能[1]。其中，创造性和批判性分析都是创造性思维能力的主要表现形式。基于此，在地理科学导论课教学中，培养大学生的创造性思维能力、提高其综合素质就显得尤为重要。

1 创造性思维的内涵

创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以揭示客观事物的本质和规律，而且还能在此基础上产生新颖、独特、有社会意义的思维成果，开拓人类知识的新领域。[2]创造性思维能力是一个人想象力、观察力、知识应用及批判性思维等综合能力的具体表现，是创新型人才所必备的基本特征，只有具备了这些基本特征，人们在工作中才可能产生创新能力或进行创造性地工作。笔者在教学中发现在大学生创造性思维能力的培养过程中，还存在着一些问题。

2 创造性思维能力培养中存在的问题及问题产生原因

2.1 存在的问题

虽然随着教育改革不断发展，我国教育体制在不断完善，但由于受传统教学方法、应试教育模式以及家庭环境等因素的影响，导致在人才培养过程中还存在以下一些问题。

2.1.1 缺乏学生想象力和创造力培养的途径

想象力是知识进步的源泉。很多高校教师，由于受自身情况、教学条件以及学校管理机制等多种因素的影响，往往采用讲解式的教学方法，“讲”在课堂教学中占主要部分。虽然这样的教学方法，有利于教师备课和理论知识的传授，有利于教师对课堂纪律的掌控，但是这种单一的课程结构方式比较死板，没有活力，在培养学生想象力和创造力方面显得力不从心。

2.1.2 学生思维发展引导方式不够

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习和提高学生思维能力的重要方式。随着教育的发展，在教材的编写过程中，已融入了许多让学生动脑、动手及合作交流的活动内容，重视学生能力的培养。但是由于受教师教学任务繁重、个人工作积极性、自身学科素质以及学生参与兴趣不高等多种因素的影响，“问题研究”“专题讨论”“合作交流”等活动都停留在肤浅的层面或被“偷工减料”，导致教学中对学生思维发展的引导方式不够。

2.1.3 引导学生用批判性眼光看问题的环境创设和氛围营造不充分

问题意识是思维的动力和创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，高度肯定和重视学生问题意识的培养，已成为中外教育家的共识。学生善于提出问题正是批判性思维的体现。只有具备了“质疑”的前提，学生才有机会去磨练自己的批判性思维。但是，我国学生问题意识的缺失已成不争的事实，很多学生还不具备向教师提问的勇气，这主要与教师在教学过程中，是否精心设计质疑环节、创设问题情境有很大的关系。一些教师由于知识更新没有及时跟进，教育观念陈旧，在教学中引导学生用批判性眼光看问题的环境创设和氛围营造不充分，有的教师甚至害怕学生提问题。

2.2 问题产生原因

2.2.1 教学方法传统

在地理科学导论课教学活动中，大多数教师都选择使用讲解法进行灌输式授课，这种传统教学方法虽然有利于教师对教学内容和整个课堂的有效把控，但大学生的想象力受教师掌控，很难有创造性思维的时间和空间，导致对大学生想象力的培养不够，从而造成其创新意识淡薄和创新思维能力低下，很多大学生成为了“听话型”“学霸型”“理论型”的人才，但在实际工作中，其知识应用能力和创造能力却很差，这与我国新时代“应用型”“创新型”的人才需求严重脱节。

2.2.2 应试教育模式的影响

在应试教育模式下，不论是九年义务阶段的教育还是高中阶段的教育，都紧紧围绕着“考试”这个中心在运转。近年来，虽然我国教育行政主管部门对九年义务阶段的教育监管愈来愈严格，但由于受各种考核机制的影响，在教学中，教师不得不反复地去讲授和训练考试知识，从而使学生置身于“书海”和“题海”之中。有的教师为了提高班上的学生成绩排名，不断地增加学生的作业量，以致占用了学生大量休息时间，使学生因作业过多而身心交瘁，严重影响了学生德、智、体等方面的全面发展。此外，受攀比心理和羊群效应的影响，学生家长的关注点往往只集中在孩子的考试分数上，而对其想象力、创造力的培养却完全忽略了。有的家长甚至这样说：“孩子，只要你学习好（是指成绩排名靠前或分数高），其他的事都可以不用做。”不难看出，以上种种做法，严重影响了学生创造性思维能力的发展。

2.2.3 家庭教育环境的影响

现在的大学生，多数是独生子女，他们在家中都是“小皇帝”和“小公主”的代名词，很少为生活琐事动手动脑，过着“衣来伸手，饭来张口”的享受型生活，其独立生活能力和社会适应能力亟待提高。家庭环境是人出生以后接触到的第一个环境，它对人的个性特征、思维品质以及人生观、价值观等的形成有着深远影响：一方面，家庭教育的思想观念，决定着孩子的思想观念以及他们接受新思想、新事物，顺应时代变化的能力。在家庭教育中，如果思想观念比较封闭、保守，就会影响到孩子将来创新能力的培养。另一方面，父母的性格特点、人生观、价值观、世界观等，对孩子的性格特点、人生观、价值观和世界观等的形成也会产生极大影响[3]。如果父母的生活按部就班、循规蹈距、胆小怕事，其教育培养出来的孩子也可能胆小怕事，在面对重要事情的时候，往往不敢去做或者不敢按照自己的想法去做，体现出优柔寡断、缺乏自信心的性格特点。从某种意义上说，家庭教育环境是影响学生创造性思维能力产生的主要因素。

3 创造性思维能力的培养途径

当代大学生是国家发展的后备人才，是实现中华民族伟大复兴中国梦的生力军，是建设创新型国家的重要人才队伍。创造性思维是个人产生创造性成果的必要条件和前提，创造性思维能力是推动社会发展和历史前进的必要手段，特别是在中国特色社会主义进入新时代、知识经济快速发展的今天，培养训练学生的创造性思维，是时代发展的要求。培养创造性思维的主要途径是在丰富人的知识结构的同时，既要培养人的想象力、创造力，还要培养人敢于用质疑的眼光看问题、用全面的观点分析问题等能力[4]。高校是培养创新型人才的主阵地，高校教师肩负着人才培养的重要使命。因此，高校教师在教育教学中，要不断优化课程结构、合理使用教学方法、转变教育观念，促进学生创造性思维能力的提高，以适应新时代创新型国家建设和发展的需要。

3.1 优化课程结构，培养大学生的想象力

想象力是人们运用大脑中储存的信息进行设想、推断和综合分析的思维能力。在思维过程中，只有想象参与了，思考才会发生。特别是创造性想象，他是由思维来调节的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界上很多先进的技术和产品，都是从人们的幻想开始，然后才慢慢地创造出来的[5]。幻想不仅能引导人们发现新鲜事物，而且还能激发人们作出新的努力和奋斗，探索并创造性地进行劳动。

在当今社会背景下，大学生获取新知识、新信息、新思想的渠道非常广泛，大部分学生思想活跃，富有想象力。作为一名地理科学导论课教师，要充分利用各种教学方法，开发利用地理科学导论这门课程的丰富资源，积极引导大学生大胆地去进行各种幻想。因为幻想是产生创造性想象的前提和基础阶段，也许今天还在幻想中的东西，明天就会出现在你的创造性构思中或现实世界里。例如，关于地球真实形状的认识，也是人们在各种想象中不断求证出来的，因此，在讲授“宇宙中的地球”时，让大学生大胆地去想象，创设不同的空间角度，引导大学生从不同的空间视角去思考地球运动的各种变化及所产生的影响，还可以引导大学生想象外星人的存在环境和河外星系的各种组成状况等，充分激发大学生的想象力。

3.2 多途径培养大学生的创造能力

高校是读书、讨论、思考、滋养灵魂、激发思想、孕育智慧的场所，其最有利于激发学生的创造力。对于创造力的研究，由于侧重点不同，学界出现了两种倾向：一是不把创造力看作一种能力，认为它是一种或多种心理过程，从而创造出新颖的或有价值的东西；二是认为它不是一种过程，而是一种产物。一般认为它既是一种能力，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物；创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。总而言之，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的[6]。创造能力包括观察能力和知识应用能力等。

3.2.1 培养观察能力

观察能力是人们获取外界信息的基本能力，是创造性思维的前提和基础。在地理科学导论课教学中，教师要善于利用本学科知识的结构特点，激发大学生的求知欲和好奇心，培养其敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象力，以及善于进行变革和发现新问题的能力。如：在夏、秋季节，指导大学生有目的地观察星空的变化，激发其学习兴趣，培养其观察能力，诱发其产生探秘宇宙的欲望，为后续的科学研究打下基础。另外，由于任何地理事物都有时间和空间属性，因此，在讲解地理事物的区位时，应引导大学生分别从宏观、中观和微观三维度进行全面的观察和分析，以培养学生的综合分析能力和创造性的想象力。由于运动是物质世界固有的属性和存在形式，而运动是有规律的。因此，可以引导大学生将课本理论知识联系到实际生活中，通过反复和长期观察一个地区（城市）现代商场区位和功能的发展变化，深入分析其发展变化的原因，培养大学生分析问题的变通性（与时俱进）和发现新问题的能力。

3.2.2 培养知识应用能力

毛泽东说：“学习的目的在于应用。”这就是说，知识虽然重要，但更重要的是知识的应用能力。近年来，在国家大力倡导培养应用型人才的背景下，各高校不断改善办学条件，并对本科应用型人才的培养模式作了一些探索，取得了一定的成绩，为地方经济社会的发展作出了一定的贡献。但地方高校在应用型人才培养方面，仍然面临着很多困难，存在着一些问题或不足，如：理论与实际结合不够紧密；课程体系不完善；实践活动缺乏针对性，监管不力等。因此，作为一名高校地理科学导论课教师，必须要根据自己所任教学科的特点，结合学生实际，努力培养大学生的知识应用能力，提高其社会适应能力，如指导大学生实地调查研究当地城市的商业分区、引导大学生全面论证工业区位选择的科学性和时代性等，都是提高大学生知识应用能力的有效途径。

3.3 转变教育观念，培养大学生的批判性思维能力

俗话说：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑并不是怀疑一切，而是一个不断努力求证的过程。在质疑和求证中，人们的认识会更加全面和不断升华，如马克思主义中国化，就是毛泽东等老一辈无产阶级革命家在不断实践中总结出来的重要理论。因此，质疑是创新思维的源泉，是新事物产生的原动力。批判性思维能力是一种科学规范，也是一个人思维水平和综合能力的具体表现。

批判性思维能力指的是技能和思想态度，任何涉及智力或想象的论题都可从批判性思维的视角来审查，没有学科边界。批判性思维能力既是一种思维技能，也是一种人格或气质，既能体现思维水平，也能凸显现代人文精神。目前，我国的高校地理科学人才培养体系，在学科批判性思维、理论构建等方面的训练还十分薄弱，而国外从初中开始就鼓励学生进行批判性思维和思考。[7]地理学是一门古老的学科，其中渗透着各种哲学观念。批判性思维能力体现在地理科学导论课教学中，就是要充分地将地理学知识与哲学知识进行融合，引导大学生敢于用质疑的眼光去看问题，用全面的观点去分析问题，培养其批判性思维能力。

用全面的观点去分析问题，也就是要用联系、发展的观点分析问题。一是用联系的观点分析问题。辩证法中联系的观点在地理科学中有着非常明显的体现，同时也是研究地理科学的重要指导方法。所以，在引导大学生分析地理问题的过程中，就一定要运用联系的观点，充分把握地理事物之间的内在联系，分析和判断地理事物形成、发展和演变的各种条件[8]，并推广到实际生产生活中，提高大学生分析问题、解决问题的综合能力。二是用发展的观点分析问题。地理环境不仅具有整体性，而且还具有差异性和变化性。由于事物都在不断地发展变化，因此只有用发展的观点去分析和处理问题，才能正确地认识事物和分析问题。所谓用发展的观点看问题，就是要看清事物的发展变化过程。我们每一个人都处在不断变化之中，这就要求我们在生活中必须要把握好自己发展变化的正确方向，弄清事物尤其是个人在发展过程中所处的具体阶段，才能不断地提高和完善自我，才能适应社会的发展变化。只有每一个人都具有了创造性思维能力，整个社会才有创新活力，社会才有发展动力和创新能力，才能促进新事物的不断产生和发展，也才能促进中华民族伟大复兴中国梦的实现。

综上所述，为了贯彻党的十九大报告中关于加快建设创新型国家的新发展理念，培养符合新时代国家发展所需要的创新型人才，高校教师在教学过程中必须转变传统的培养观念和培养方式，结合自己所任教学科的知识结构特点，不断通过优化课程结构、拓展培养途径、转变教育观念等措施和手段，充分培养和提高学生的想象力、观察力、知识应用能力及批判性思维能力，使其向着建设创新型国家所需要的创新型人才方向不断发展，从而促进中华民族伟大复兴中国梦的实现。