中小学创客教育发展现状及对策研究——以安徽省芜湖市为例

倪凯 王清 杨滨

（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000）

自2015年初李克强总理视察深圳柴火空间及其在当年《政府工作报告》中提出“双创”计划以来，李克强总理极其重视创客教育在我国的发展。不过，整体而言，作为初生之物，当前创客教育的理论与实践还存在明显的不足，尤其体现在如下两个方面，已然成为制约创客教育进一步发展的瓶颈。

一是理论根基不稳。创客教育涉及内容广泛，对于“什么样的教育活动属于创客教育”“创客教育究竟应该教什么”“创客教育的评价标准是什么”，学界并无定论，导致创客教育成了个“筐”，什么都可以往里装[1]。

二是实践经验不足。在应试教育背景下，尽管创客教育在培养学生实践创新能力方面具有得天独厚的优势，但实践中仍面临经费投入失衡、师资欠缺、课程资源匮乏等突出问题，制约了创客教育的普及和可持续发展[2]。以上两大问题，表明当前创客教育研究与实践的视野还不够深入。究其缘由，与人们对创客教育的内涵尚未形成共识有较大关系，学界无法建立起成熟的理论体系、课程体系，学校亦无法开展针对性的师资培训工作。就目前而言，有关创客教育的具体课程怎么实施众说纷纭，缺乏统一认识，甚至受媒体渲染而出现了一些极度乐观的观点。例如，认为创客教育课程是解决所有教育问题的“万能处方”[3]，甚至是“撬动传统教育的支点”[4]。在创客教育快速发展和广受关注的当下，冷静和审慎的思考非常必要。为此，本文通过访谈相关奋斗在相关创客教育一线的教师和实地观察创客课程的实施状况，发现创客教育实施过程的相关问题并给出相应的对策。

一、学校创客教育发展状况

1.学校已经具备“硬件”和缺乏相关“软件”的矛盾

通过访谈相关教师，调查获悉目前学校已经开设了Scratch 与机器人选修类课程，具有简单的编程工具与创客实验设备，已经具备了实施创客教育的课程“硬件”条件。但是，虽然学校已经开设了相关创客课程，但总体来说仅局限于Scratch 和机器人课程，其他创客相关课程并没有引进，仅仅以部分课程是难以满足创客课程的要求的，究其原因，发现虽然创客教育近几年开展的如火如荼，但是目前并没有统一的、具有代表性的课程资源，主要的课程资源缺乏严重。

2.协助学校创客教育建设的“百花齐放”和学校之间“闭门造车”的矛盾

本市建设创客教育的学校不胜枚举，各个学校的创客教学的协助建设者集中在本市，有社会第三方相关企业机构，如深圳编程猫公司芜湖分公司等，也有高校支持，如安徽师范大学等，同时相关教育主管部门也是大力支持，如芜湖市电化教育馆，间接表明了本市对中小学实施创客教育的支持力度比较大，各种协助方对开设相关创客教育的学校的支持“百花齐放”，但是我们发现，相关学校缺乏与其他开设创客教育的学校的合作。处于一种畸形的“闭门造车”的状态，而创客教育的核心就是共享，正所谓无分享不创客，不分享则与创客教育的精神相悖。

3.创客教育开设热潮和应试教育趋势的矛盾

虽然创客教育的浪潮席卷全国，但是在我们国家目前应试教育的大趋势、大前提下，创客教育作为一种新兴的、非应试考试科目的课程，课程开设数量相较于其他“主课”课程要少的多，很多学校创客课程的开设只是在每周四或周五下午的活动日作为一项拓展活动课程，与其他学科课程相比，此课程学习时间有限，并且前后学习的时间间隔长，很容易导致学生遗忘所学的知识，会影响创客教学的实施，因此创客活动缺乏常态化设计与实践。

尽管创客教育的重要性不言而喻，但创客教育的发展仍面临着社会、学校、家庭三重氛围带来的压力。国家政策大力支持信息技术发展，也投入了大量资金，这正是基层学校最需要的双重支持，只是资金能否到位，能否解创客教育的燃眉之急，却无法保证。正如一线教师所说，国家投入大量的资金创建学校的创客教室，却因为多种原因，不能按期建设，只能自己拼凑目前使用的创客教室。

同时，整个创客教育开设过程中的重要一环——学生家长，不是都支持自己的孩子花费大量精力在创客教育的学习上，部分家长更加关注的是自己的孩子是否在与应试教育相关的课程上取得优秀的成绩，因为家长的不支持，很多学生创客教育的学习就是仅仅放在课堂上，家校协同几乎为零，这无疑也对创客教育的教学效果造成了巨大的负面影响。

二、教师的发展状况

1.创客教师力量薄弱，需要专家引领与第三方帮助

创客教育的教学资源，教学理念和教学设备更新换代非常迅速，且创客的开发和教学准备都需要大量的投入，因此仅靠创客教师势单力薄，无法支撑创客教育前行。目前，创客课程还没有形成体系，校本课程开发方面也十分匮乏，甚至都没有形成创客教育教材，在进行课程教学中专家的引领是必不可少的。创客教育资源的开发与维护也需要投入大量的人力，然而信息技术教师日常教学任务就很重，一个教师往往兼顾一个甚至几个年级的信息技术教学任务，凭信息技术教师的一己之力难以推动创客教育资源的开发和维护。这时，第三方提供资源和技术的支持就十分必要。

2.信息技术教师学科地位不高，教学创新积极性不足

相对于一些参加高考中考的学科教师，创客教育的教师大多是由信息技术教师担任，信息技术作为一门非升学考试科目，相对的就受到了一定的冷落，信息技术教师的学科地位普遍不高，同时创客教育的实施非常依靠设备，创客教育描述得再好，可是缺乏设备就寸步难行，学校经费有效也会更倾向于主要学科的建设。因此，尽管创客教育的前景很美好，创客教育的重要性不言而喻，但学校缺乏创客教育相关的教学设备，教师们作为“巧妇”也被“无米之炊”给难住，教学积极性不高。

三、学生发展现状

1.创客课程男女学生人数差异明显，学生计算机基础差异明显

前文提及，本市创客教育的开设大多是以活动课的形式开展，而活动课是学生选修的课程，通过现场观察发现，创客课程中开展的班级中，男学生人数大于女学生人数，由于接受创客教育的男、女性别比例不同，参与相关创客教育的男、女比例也有明显的失衡。参观其他编程类活动课程同样发现，男生对信息课程表现出的兴趣远大于女生，在数量上占据优势。

在实地观察中，发现不是所有的学生都能轻松领会教师所讲授的创客课程，通过课后访谈一位在课堂表现极为突出的学生发现，他的信息基础良好，具有学习编程的经验，并且在校外辅导机构加强了此类计算机课程内容的学习。学生个人对计算机课程也表现出浓厚的学习兴趣。学生的家庭教育环境可能会影响着学生的课程学习效果。此学生不仅在校外辅导班学习此类课程，而且参加比赛并获得奖项，可见，他的父母支持他的兴趣，保障他的学习条件。所以，家庭的信息化环境以及父母教育意识的不同，也是学生水平差异性的影响因素之一。

2.创客教学过程中学生间积极性差异大

课堂观察的过程中，学生的表现差异巨大。有些学生表现积极，注意力集中，对教师布置的任务能够快速地完成；而有些学生则注意力不集中，课堂任务需要与同学交流完成。教师对学生关注度的差异影响着学生表现。在观察过程中发现，教师过多的关注某一些学生的表现，积极指导个别学生，却忽视其他学生的需求。教师的区别对待，直接影响学生的积极性，小学生需要鼓励和关注，尤其教师耐心地解答和由衷地表扬。在课堂中经常受到老师指导和关注的同学，自然表现的积极认真，而常常被忽视的学生，久而久之，也就放弃了提问。

3.学生在创客教学中学习目标不明确

学生对自己的学习目标不够清晰明确，即使是参加过比赛，具有编程类学习兴趣的学生，也表达不清楚自己想要在学校课程中学习什么，不知道自己学习的目的，常以兴趣和任务为导向。如果课堂教学能够将抽象的教学目标“可视化”，让学生进行一节课的学习之后，能够看到自己的进步和变化，看到自己的学习成果，能够将自己所学应用在自己的学习生活中，那么学生可能会获得成就感，增加下一次对课堂内容的期待。教师应做到合理地进行教学设计，站在学生的角度，“以生为本”分解目标，让学生对这堂课的学习目标有所了解，驱动他们认真积极学习。

4.创客教学活动中学生有效合作学习不足

调查发现，创客教师在设计创客教学时，经常会口头上让学生采用合作学习方式，比如小组讨论、同桌相互帮助等等，但是教师说完之后，就任由学生们自己去合作了，没有相应地指导，很多学生在合作学习的环节就无所适从，实际上的学习效果并不好，在调查学生的能力发展情况时，也发现学生合作能力在明显提升方面与其他能力相比明显落后，说明学生的合作学习有效性不足。

四、中小学创客教育发展建议

1.学校层面

目前，创客教育的主阵地依旧是学校，以学校创客教师的教和学生的学所组成的创客课程百花齐放，创客课程不同于一般的普通课程对教室环境的要求不高，创客教育常常意味着对教和学的环境高信息化的要求，3D打印机、计算机、投影等等多媒体手段几乎是创客教育活动开展的必要环境，相对于其他的学科课程，这些电子多媒体的价格通常不菲，这也就意味着创客教育的教师在创客课程的实施过程中会出现相应的设备不足的情况，由于创客教育对设备的依赖性，各个学校应该在创客课程的媒体设备方面加大投资力度，满足创客课程实际实施的需要，以维持创客课程的正常进行。

创客教育在我国各个中小学的发展如火如荼，很多学校在创客校本课程开发，创客空间的建立，创客课程的实施及评价反馈，都有着不同的成就，但是大多数的学校都是“关门闭户”独自奋战，大家的成就都是相对孤立的支撑本校的创客课程，各个学校在创客教育不同方面的不同成果，没有相互整合，没有形成一股合力，去完善整个创客教育的实施的全部过程。各个创客教育学校应该增强彼此之间的交流，不断地交流与完善自己的成果，同时合力形成一股有价值的，可实施的、系统的创客教育实施体系，建立完善适用的校际创客课程，建立校际创客统计，形成创客课程的统一评价标准等等。

2.教师层面

学生家长作为学生的监护人，在很大程度上直接影响学生的学习结果。由于创课教育是一门新兴的教学模式，目前还没有纳入相应的考试体系，在应试教育的浪潮下，创客教育在实际实施的过程，一个最大的难题就是来自家长的不支持与不理解，家长的唯分数论和唯成果论的观点，决定着家长是否支持自己的孩子学习某一种课程。教师可以及时向学生家长展示学生参加创客课程相关比赛或者阶段的成果，向家长传递创客教育给孩子所带来的成果，以提高家长对创客教育的正面看法，积极支持自己的孩子进行创客教育的学习，促进家校协调。

在调研中，发现创客教育教师在创客课程的实施过程中常常提倡学生进行合作学习，而相关学生在合作学习中常常出现相互依赖对方，甚至还没有自己进行单独学习时的效果好，创客教育的有效合作学习是不是发生了，合作学习是不是产生了1+1 大于2 的效果？教师应该在提倡合作学习机制的同时，对学生的合作学习机制进行相应的评价，以此促进和激发学生的学习动机，促进有效学习的真实发生。

3.社会层面

创客教育作为一种新兴的教学模式，在中国中小学长久的发展离不开教育主管部门的支持与引导。教育部门应该积极制定关于创客教育的实施要求以及规范，加大对创客教育的关注度以及资金支持、政策引导等。社会的相应机构可以作为第三方与学校进行合作，一起进行创客课程的实施，促进创客课程学校创客课程的发展。

促进创客教育如何在中小学良性持续地发展，不唯通过比赛。各地为了促进创客教育的发展，常常举行和创客教育相关的比赛，通过比赛颁奖的方式维持创客教育在中小学的发展。但是创客教育的主旨是创新与分享，功利性的比赛扭曲了创客教育的主旨，同时仅仅依靠功利性的比赛去维持创客教育的发展显然是不正确的，社会相关机构应该丰富创客教育可持续发展的激励措施，保证创客教育可以良好地可持续地发展。

五、反思与展望

本文所揭示的仅仅只是创客教育现存问题的冰山一角，还有很多的现状问题我们没有发现，创客教育自被提出以来，一直是教育界广泛关注的热门话题。深化教育改革，全面推进创新教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的高创新性人才，是教育改革纵深发展的必然结果，是时代赋予教育的神圣使命，是构建和谐社会的必然抉择，是知识经济时代的必然选择，是推动人、自然、社会和谐发展的重要保证，更是我国教育发展的必由之路[5]。进行创新教育已成为世界性的教育改革潮流，创客教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。这样培养出来的学生，不仅有良好的学习成绩，而且具有包括人生幸福的所有方面[6]。创客教育的学生将是综合素质能力很高的学生，他们将为我们的未来书写更精彩的明天，将是具有国际竞争力和民族凝聚力的新一代。