多模态教学模式在小学英语教学中的应用现状分析

裴颉 山东大学（威海）

随着数字化时代的来临和互联网技术的广泛应用，人们的交流形式不再以单一的模态呈现，而是有了图像、声音、动作、空间布局、动画、视频等多种模态。传统小学英语课堂的教学主要由教师口头讲授，形式单一，内容陈旧，存在“费时多，效率低”的现象。这种单一的灌输式教学已经难以满足当前学生的兴趣点和实际需求，长此以往，学生容易丧失学习兴趣，对英语学习产生排斥心理。[1]因而，改革传统的教育手段，创新教学方法成为当前小学英语教育的当务之急。

语言学的相关研究表明，语言的意义如果通过融合视觉、听觉、触觉等多种模态呈现给学习者，学习者能够再现和保持所习得的语言信息率将达到 85%。[2]既能取得更好的学习效果，又可提高学习兴趣。

本文基于小学英语课堂教学的特殊性，在对小学高年级学生和英语教师进行的问卷调查和访谈的基础上，对多模态教学模式的实际应用状况进行分析研究，集中关注了以下问题：多模态教学的实现形式、特点、接受程度、作用等，分析其运用过程中发挥的优势及存在的问题，为多模态教学改革提出建议，从而促进英语教学手段改革，进一步提高小学生的英语学习能力。

一、多模态教学模式在小学英语教学中的应用

（一）多模态教学模式的特点

多模态指运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交流的现象。多模态教学模式是指根据人体器官的特点，积极运用多重工具和方式同时调动学生的多个感官，以达到强化记忆，提高学习效果的目的的教学模式。[3]与传统的教学方式相比，它具有如下特点：

1.学生参与度高。多模态教学模式贯彻了“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念。在“翻转课堂” 的模式下，教师由单一的讲授者变为导演、策划者，引导学生成为课堂的主角，独立完成任务，将学习积极性最大化。

2.兼具多种教学方式的长处，取长补短。单一教学模式不够完善，无法将知识融会贯通。多模态教学模式融合多种教学方式，提炼出每种教学方式的精华部分，使学生以不同的方式，从不同的角度了解同一个知识点，可以更全面地构建整体意义。

3.促进多方面学习能力提高。多模态教学模式的目标不局限于单一的知识能力储备，还能够提升学生的文化品格、思维能力以及自主学习，在最短的时间内做到学习效率最大化。

（二）多模态教学模式在小学英语教学中的主要应用形式

1.多媒体辅助。运用听觉模态、视觉模态的教学方式，利用 PPT、课文录音、英文歌曲、英文电影等辅助教学，使学生能够身临其境地体验地道的英语，同时增强课堂的趣味性，可以全面激发学生学习英语的兴趣。

2.课堂互动。运用听觉模态、视觉模态、触觉模态的教学方式，通过老师提问、学生讨论以及小组成员间互相评价等方式，有利于拉近师生之间的距离，提高学生的自主学习能力，使学生最大程度地做课堂的主人，老师则充当引导者的角色。

3.角色扮演。运用视觉模态、听觉模态、触觉模态的教学方式。以英语剧、讲英语故事、分角色朗读课文等方式，将英语课堂变成学生展示自己的平台，不但可以提高语言表达能力， 同时也能培养学生的心理素质和表现力。

（三）多模态教学模式对小学英语教学的作用

1.多模态教学模式对传统教学模式起补充作用。单一的模态不足以完全表达讲授者的意思，若是辅助以多种模态的讲授方式，例如运用手势或者肢体语言将难以描述的概念形象化，利用精美的 PPT加入辅助性的文字、图片以及影像的说明，比如在课堂上介绍西方的一道传统食物时，单一的讲授难以让学生理解，辅助以图片、图像，甚至在课堂上让学生们亲自制作或者品尝，不但能使学生正确地理解语言信息和文化情景，更能加深其记忆。

2.多模态教学模式对传统教学模式起强化作用。使用不同的方式讲述同一知识点，可以从不同方面构建这一知识点，并将其在学生的脑海中不断强化。例如讲授较困难的课文时，首先给学生播放录音，让学生掌握准确的发音和语调之后进行跟读，老师讲解课文中知识点后，让学生两两一组进行角色扮演对话表演，互相打分评测，这一过程中， 课文中的知识点会被反复强化。

3.多模态教学模式对传统教学模式起协调整合作用。多模态教学模式可以营造积极活跃的课堂氛围和链接紧密的课程体系，有助于教师在一堂课中同时实现多个教学目标，而不显得杂乱无章。另外，语言长于传递信息，音乐利于激发情感，游戏有助于训练技能。每一种教学方式都各有所长，也有一定的排斥性，因此多种教学方式的有机结合在多模态教学模式的协调整合作用下才能够充分地发挥其作用

二、多模态教学模式之优势分析

（一）提高学习能力

通过多模态教学过程中视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，配合诸如课堂小游戏等活动，使学生亲身投入于语言的运用中。学生能够加深对于课堂内容的理解与记忆，做到学以致用，并在“趣味”学习过程中，反思自己的学习过程，积极地选择和运用适合自己的学习策略。教师通过多种途径，如使用 PPT、趣味学习卡片等，可从多种角度调动学生对所学内容的记忆，并且不易激起学生对已学内容多次温习的厌学情绪。形式新颖的小游戏，可以在快节奏的游戏刺激下，锻炼学生的反应能力，有望在长期英语学习中，形成良好思维习惯和语言的敏感性。

（二）培养学习兴趣

多模态教学能够帮助学生将所学到的知识活学活用，将英语变成真正掌握运用的技能，不再只将取得好成绩作为学习的目标。多模态学习的一大优势，便是充分调动年纪较小的英语学习者的学习乐趣。在我们的调查问卷中，较多小学生表示教师通过“教授英文歌曲，看英文电影，做游戏”等的方式，使自己感觉“英语学习更有趣了”,“如果自己是英语教师也愿意设计有趣的英语课”。可见多模态教学在调动学生兴趣方面，有显著作用。

针对小学生群体的英语教育，如果说老师所教授的内容是学生日后英语学习堆砌高楼的砖瓦，那么学生们的兴趣就好比这些砖瓦的黏合剂。只有通过兴趣的辅佐，学生才能充分调动自身对于学习的积极性，形成对英文单词、语法的敏感度，主动吸收课堂之外所能接触到的英语知识，并将所学知识连成串，形成一套有个人特色的较完善的体系。

（三）提升思维品质

有语言学家曾说过：“语言学习不仅是语言知识和技能的掌握与习得，更是发展学生思维的重要渠道和平台。”通过板书、思维导图、故事情节发展线索等锻炼，学生的语言组织和表达过程中的逻辑性，条理性，层次性等重要的思维品质可以得到提升。同时也有利于提升学生观察过程中的大局意识和细节意识，语言输出表达时的流畅性、准确性为主的创新思维能力。

（四）陶冶文化品格

相对于照本宣科填鸭式的传统教学方式，多模态教学有利于为年龄较小的学生营造英语语言环境，通过情景模拟、讲故事等方式，更好地为学生传播英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。通过角色体验、情境创设、中西文化异同比较等方式拓展学习者的文化视野，发展他们的跨文化交际的意识和能力，培养小学生形成“具有国际视野的宽容，接受，开放的文化品格”。

三、多模态教学模式中存在的问题

（一）从教师的角度分析

1.教师观念不够现代化。在我国当今的教育体制中，资历较高的教师往往是任职时间较久、较为年长的教师。年长教师由于自身的教育背景和时代的局限，不易于尝试或接受“多媒体教学”之类的新鲜事物，而是更倾向于“学海无涯苦作舟”或“寒窗苦读”的学习理念。

2.教师时间投入较多。多模态教学需要多方面考虑，例如较高的时间成本、场地的准备以及活动的设计，相对于传统的教学方式更加耗费教师的精力，难以经常开展。另外，在我们的调查中，有很多教师反映担心多模态教学会耽误教学进度，占用有限的教学时间。

3.学生参与程度不高。鉴于传统的“填鸭式”教学方式已经在大多数学生心中根深蒂固，学生在课堂互动中往往不习惯于积极响应，也难以调动学习兴趣。另外，老师通常扮演“传道授业解惑”的角色， 师生平等交流的机会也较少，学生必须“尊师重道”，听从教师的安排。多模态教学的前提便是基于一种和谐、积极、平等的课堂环境，而在较多情况下，课堂氛围还难以达到这种理想状态。

4.学校信息资源未合理利用。在一些电脑已经普及了的学校，学生教师亦没将电脑的作用发挥最大化，学校开设机房，但是也只是应用于每周一次的计算机课，形同虚设。拥有电子设备的学生，空余时间往往利用电子设备打游戏，使用社交网络，看电影等，也难以发挥其辅助学习的作用。

5.多模态教学效果难以量化。多模态教学的成果很难直接反应在学生的成绩上，而是更侧重于隐形、长期影响以及对学生综合素质的提升。传统的教学方法，例如“课堂小测”、“短文背诵”等，能够更加直观的测量学生对已学内容的掌握程度，是一种易被教育者接受的教学方法。在学习压力较大的情况下，教师和学生都更倾向于以成果为导向的学习模式。

（二）从学生的角度分析

1.碎片化学习。小学生是年龄较低的英语学习群体，对于学习知识的系统性认识可能不到位，他们容易过度依赖多媒体学习资源学习，而疏于基础知识的梳理。这可能会导致学生吸收知识较为碎片化，学习知识不成体系。英语学习中语法是骨架，单词是砖瓦，只有当两者有机结合起来， 学生才能取得长足的进步。另外，根据遗忘规律，假如学生只吸收知识，忽略复习，未能做到温故而知新，将会降低学习效率。

2.避重就轻。在英语学习中，单词和语法的掌握需要反复的理解、记忆，这一过程往往是枯燥的。多模态教学辅佐学习可以帮助抵消一部分学习的枯燥，但容易给思想不够成熟的低龄学生造成学习就该开心的错觉，对于“不开心”的内容，拒绝接受。这就相当于丢了西瓜捡芝麻，需要教育工作者的及时引导，让学生学会苦中作乐。

四、针对多模态教学模式和英语教学手段改革的建议

（一）树立和强化多模态教学意识，开展多模态教学培训

教育部门及学校应积极通过网络宣传、开展讲座等方式向广大一线教师宣传多模态教学模式的相关理论及应用，从而促进广大教师更新教学观念，创新教学方法，提高教学质量和水平。

（二）加强多模态教学计划性

当前教师应用多模态教学模式大多数时候缺乏计划性，开展多模态辅助教学的时长、频率不确定，因此未能和基础教学方式结合，达成最佳的协作效果。教师在进行多模态教学时应充分平衡好教学大纲的任务同教学时间的关系，应在完成教学大纲规定的任务框架下，合理计划、安排调度教学时间，从而充分发挥多模态教学模式的作用。[4]

（三）加强多模态教学系统性

多模态教学模式可以整合多种学习资源，教师应关注各个模态的特点和功能，将它们贯穿于不同的教学环节之中，从而实现教学资源最优化。例如，在引入阶段，教师利用听力、视力模态对教学内容简单介绍。在阐释阶段，则利用板书和幻灯片。在教学效果评价阶段，开展多模态评价，采用多种方法和多种渠道对学生的学习表现和学习结果进行评价，既包括平时学习的课堂测验、课堂汇报、角色扮演等，也包括最终的口头测试和笔试，并鼓励采取自评、小组评价、机评等评价渠道。[5]从教学设计到教学评价，使得多模态渗透到教学的每一个环节，形成自给自足的教学系统。

（四）优化多模态教学氛围

多模态教学模式的效率很大程度上取决于学生的参与度和积极性，教师可以利用小学生的兴趣特点，关注和促进多模态互动，活跃课堂氛围，提高学生参与度，提高教学效率。例如，教师可以鼓励学生以口头或书面的形式对课堂内容提出疑问，在课堂上积极发言，以及利用 PPT 或口头的方式同个别学生、学生小组、全体同学进行课堂互动，提高其学习的积极性。

（五）优化多模态教学资源

相关部门应优化多模态教学的硬件配置，加大对电脑、投影仪等硬件设施的投资力度，同样，广大教师也应该积极利用这些硬件资源，从而提高课堂的趣味性。

五、结语

信息化时代下，教师必须积极革新落后的教育理念，创新教育方法，方能适应时代的需要。本文在多模态教学理论的指导下，以小学英语课堂教学为切入点，分析了多模态教学模式在小学英语课堂中的应用现状及其特点，并对存在的问题进行了具体分析，提出了一些应对措施。但是，如何具体解决多模态教学与传统教学的冲突问题，让教师和学生从心底认可这一教学模式，仍需我们在未来进一步探究。