古典志怪故事应用于儿童美术体验式教学的探索

李若琦 （哈尔滨师范大学美术学院 150080）

将古典志怪故事作为教学内容的儿童美术体验式教学，使儿童在故事情景中，从空间、时间、人物、情节与环境等为内容出发，体验故事事发的起因、人物的情感、情理的发展等认知意识。儿童美术体验式教学模式和过程较为注重手和脑之间的互动关系，使作为教授对象的少年儿童，能够通过多种形式的情景体验活动，深入的进行多重感官的认知体验，使儿童美术作品的呈现不只局限于临摹一组固化的图案或符号，更能够用自己的感知来表达具有独特创造力的作品。

一、儿童美术课程中体验式教学法的使用

（一）体验式教学法的使用与梳理

体验式教学法是一种具体的教学方法，指在教学过程中为了达到课程教学目的，引起儿童的情感体验，通过引入和创设与教学内容相符的场景或氛围，帮助儿童正确地理解教学内容，在教学中建立一种互动的师生氛围，强调师生共情的情感体验，能够促使儿童心理机能的全面发展。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》（Great Didactic of Comenius）中认为感官是一切知识的开始，他认为教学过程中儿童认识规律的重要方面是，一切直观事物都是可以使抽象的事物具体化、形象化，这对儿童感性知识的形成大有裨益。体验式教学法通过给儿童提供具体的直接或间接形象，使儿童从具体形象的感知联想到抽象的感悟，激发儿童的学习情绪，使学习活动成为儿童自主、自觉的活动。体验式儿童美术教学中，教师作为体验式教学的主导，要求引导作为体验主体的儿童主动积极地、深入地体验故事的内容，儿童的多种感官被激发，充分调动大脑思维来感知和理解知识，丰富个人经验。体验式课堂能够锻炼儿童的独立思考能力，展示儿童的创造性思维。体验式教学以儿童发展为中心，使儿童成为学习的主体，儿童从体验式教学中获取越深，表达的欲望越强，表达态度越积极，就会主动获取表达的手段，美术学习能够也从被动变成了主动。

（二）目前体验式教学法在儿童美术课程实践中存在的问题

笔者曾在一所综合类的培训学校任教，经过大量的教学实践与观察发现，体验式教学课程的教学内容没有系统的纲目类别，缺乏课与课之间的连贯性，缺乏系统的教学内容整合；教学方面没有固定的模式，单次教学的课程时间安排和体验环节的设置过于随意；体验式儿童美术教学课堂中体验环节容易使教学氛围过于活跃，导致课程秩序混乱，教师容易陷入既无法强制管理又无法放任不管的两难境地；教师对体验式儿童美术教学的实施能力有限，难以把握教学中技法示范与尊重儿童创造性自由表现之间的平衡，导致儿童绘画创作的画面呈现效果难以把握等一些实际教学问题。针对这些现状，笔者提出将古典志怪故事应用于儿童美术体验式教学的实践探究。

二、古典文学故事内容应用于儿童美术体验式教学的可行性

（一）古典志怪故事

我国古典文学内容博大精深，其中有经典文学四大名著等众多脍炙人口的名家典籍与文学著作，仅古诗词就花样繁多不计其数，另还有一些经由口口相传后整理编著的神话志怪故事传说，例如《上下五千年》《山海经》《神仙记》等，是我国儿童成长过程中的良师益友，在儿童美术课程中，我们从故事内容、环境情节、人物动态与故事寓意等方面进行分析。通过教师描述故事、儿童体验故事以及对故事进行绘画创作等环节进行呈现，让儿童在故事教学中体验学习的乐趣，不仅能够帮助儿童树立正确的人生观和价值观，更能够丰富儿童的文学知识，提升儿童的审美和认知能力。

（二）如何筛选适用于儿童美术体验式教学的古典志怪故事内容

1.叙事性和可视性强的故事

古典志怪故事的选择应根据儿童的身心发展特点，选择儿童感兴趣、叙事性较与可视性强的。这样的故事对主要角色与所发生的事件的描写更为完善，内容离不开环境的具体描写和对主要角色的形象刻画，将所发生的具体事件的描述也更详细。更容易勾起儿童的好奇心，能够与儿童成长相关的经历，引起儿童的共鸣便于儿童绘画创作，也便于教师对儿童绘画的作品在课程初期就得到相应的预判。我国古典文学故事中志怪内容较多，志怪故事中所描写的形象容易呈现出夸张与特殊的表现，更容易让儿童掌握。如《精卫填海》中，对于主人公“精卫”在东海溺水而亡后化做的鸟进行详细描述为“其状如乌，文首，白喙，赤足”；对环境的描述为“发鸠之山，其上多柘木”；对事件的描述为“游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。”因此，教师须选择叙事性强的故事，故事内容相对简单、细节描述比较清晰、可视性较强，才能够符合儿童认知水平。

2.符合儿童身心成长的故事

古典志怪故事内容繁复，故事内容涉猎颇广。有一些内容因包含一些宗教迷信等因素，不利于儿童身心健康发展，在课程内容选择上教师应提前做好内容的筛选，所选的故事要满足儿童的学习需要、关注儿童的成长，需要以寓意深远、积极向上的古典志怪故事文本为主。例如，启发寓言思考的生活哲学故事，有勇有谋有毅力的故事等。这样的志怪故事能够向儿童传递正能量，有助于儿童身心健康成长。不过与此同时，在一些志怪传说中，一些奇妙的幻想与神话元素虽在现实生活中并不存在的，但却有利于儿童在美术课程中更好的发散思维，激发联想，更有利于儿童的绘画创作，这样的志怪故事可以应用于儿童美术体验式教学。

3.儿童接受度强的故事

古典志怪故事的选择要根据儿童所处的环境，选择贴近儿童成长经历，便于儿童自我理解的故事。不要过于高深或复杂，以至于超出儿童自身的认知水平，使儿童无法顺利进行绘画表现。要充分考虑儿童的年龄特点、认知能力和兴趣点。

（三）古典文学故事内容应用于儿童美术体验式教学的优势

1.故事资源丰富便于教学使用

古典志怪故事包罗万象，能够为教学提供丰富的素材，能够激发儿童绘画的积极性。古典志怪故事能够通过视觉和听觉等感官刺激大脑构建起儿童自身丰富的认知体验，绘画与故事之间存在必然的联系。我国众多典籍收录或流传已久的古典志怪故事资源丰富，涉猎广泛，众多新奇有趣，寓意深远的故事，能够有效吸引儿童的注意力。能够让儿童对传统文化得到一定的了解，使得文学与艺术能够进行一定程度的统整，使儿童美术课程的文化内涵更加深化。

2.故事形象突出便于儿童联想

古典志怪故事形象往往与现实事物不同，在儿童美术体验式课程中加入这样的古典志怪故事，能够创造轻松自然的分为有于儿童展开联想，使儿童发挥想象力，使之绘画表现出结合自身原有认知与联想相结的绘画作品，使绘画不再是临摹固定的已知图案，能够充分尊重儿童的绘画创意，可以极大的调动儿童关于学习美术的积极性。

3.故事内容生动便于儿童体验

古典志怪故事往往叙事性比较强，剧情往往跌宕曲折，对事件的起因、发生与结果的描述都生动盎然。儿童通过自身观察和多重感官体验道德故事内容，能使儿童对新鲜事物产生相应的新的认识。让儿童充分体验生动有趣的志怪故事，能使儿童美术体验式教学实践过程充满了乐趣，为儿童绘画提供更多灵感，使得儿童能够勾起自己的相似经历和感受便于儿童体验，刺激儿童的创造能力和创新能力，使儿童能够创作出故事呈现的生动画面。

三、结语

将古典志怪故事作为教学内容应用于儿童美术课程中，以体验式教学法作为教学策略进行的儿童美术课程实践。因古典志怪故事内容资源丰富、故事形象突出、故事内容生动有趣，便于教学使用，具有一定的可行性。这一教学实践能够使教学内容与方法更加系统更加丰富，使儿童充分调动绘画创作热情，激发绘画创造力。符合儿童心理特点，能够保持和提升儿童在美术课程中的热情和关注度。