以课程“项目化”为导向的应用型人才培养体系研究——以环境艺术设计专业为例

严子翔 （南宁学院 530200）

课程项目化改革是一项复杂的研究过程，它涉及到了教育教学过程中的方方面面。同时应用型高校环境设计专业课程所带有的这种特殊性和局限性要求我们必须从就业教育和环境教育双重方面考虑，既要保证技能要求的实现又需具备艺术气质。 课程“项目化”研究是为探索在实际教学当中，课程内容的系统性和职业性的问题，提高学习效率；又确立以社会需求为出发点的课程观，提升人才培养服务社会的能力。本文拟以环境设计专业课程项目化为导向，“获得岗位”与“职业发展”为研究视角，确立项目化课程教学为导向的应用型人才培养机制。

一、建立专业化环境设计专业课程体系

从教学活动的完整性、课程内容的系统性及线上/线下资源的整合性方面出发，并根据环境设计专业就业岗位分析，实施“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”。

1.研究工作过程系统化。通过分析归纳环境设计设计工作过程的各个环节，如明确环境设计目的——确定环境设计内涵主线——开展环境设计构思（创意）——确定环境设计元素——环境设计文案——环境设计版式设计——环境设计测试——环境设计评估等环节，将其进行排序排列，并使各个工作环节与课程环节之间互相关联，构成一个有机的整体，重新设计课程，重构课程内容，把环境设计活动的工作过程系统化。

2.研究工作岗位任务课程化。以学生为主体，从教学活动的完整性出发，从岗位工作过程系统化的角度出发，突出课程内容的完整性和系统性，将工作岗位——核心能力——能力要求——课程模块相对接，将环境设计工作岗位任务分解为若干个核心能力，分析核心能力的基本要求，设置与核心能力要求相契合的课程模块，使工作岗位任务课程化。

3.研究教学任务工作化。把企业环境设计项目引进课堂，按照“设计流程：环境设计创意讨论与草图绘制——初稿制作与提案——正稿制作和最终确认”的设计流程，打散环境设计课堂原有的内容顺序，按照环境设计设计流程设置课程内容的顺序，环境设计专业课堂教学内容项目化，教学任务工作化；

二、让学生成为项目化教学主体

使学生独立思考并掌握的生产实践技能是项目化教学的最终目，因此，以学生为项目化教学主题是重点，教师在教学中与学生并行的关系。

1.改革课程结构，研究“知识应用、能力培养、素质提高”三结合。①课程教学以知识传授转向以知识应用为主，将知识应用落实到“项目化”教学中，从知识应用的实践训练中提升创新能力。②课程教学内容由教学内容为主线转向以解决项目内容需要的能力作为实践内容为主线，提升职业岗位能力要求的适应度。③课程内容以单科专业课程为主线转向以职场实例匹配的素质和能力要求为主线。以“学生为本，知行并举”教学理念为指导，设置专业课程群和实践创新方案。

2.注重学生实践创新能力培养，搭建实践教学体系。研究“课程实训、校外实践、实际项目”三结合。①从课程教学为主转向工作室实践为主，开展案例式教学和全景教学。②拓展校外实践基地，建立以山水写生、民族采风、城市文创体验等多类型校外实践基地，开展真实案例再现实践训练。③拓展实例实践项目，将线上师生互动、第三方参与的真实项目引入实践教学，将“南宁学院—百济镇精准扶贫校政企社合作”项目引入与承接，把实践教学转到具有实地互动、现场承接、实际参与等为基本特征的创新、创业、就业培养的主战场。

3.研究“创新实训、社团服务、专业竞赛”三结合。①创新实践，以“大创”项目、地方村屯文化项目等为载体，开展项目化实践教学。②社团服务，成立学生专业社团如“环境设计创意设计协会”，发挥社团的主动性、服务性、组织性，加深环境设计专业的专业性、应用性及创新性。③专业竞赛，建立课程教学与专业竞赛、创新能力培养相对接的机制，强化专业技能训练。

三、探索基于“实际项目”导入教学课程模式

运用企业项目进行职场情境教学，让生产实践导入学生学习意识，以岗位驱动教学，使学生对自己的技能评价较客观。拟通过对职场情境教学课程模式的实践，并结合“某某市精准扶贫校政企社合作”等具体项目的实践，探索其对应用型教育产生的影响，验证在何种形式下的项目化教学中可以将生产实践最大化的契合在一起。

课程项目化改革理顺了学生、学校、教师、知识、教学环境与资源的关系，将环境设计专业课程纳入到一个可实际操控的、有参照标准的模范化样板中，便于教学各方面进行查缺补漏，促进教师教学水平提高，增强学生职业就业能力，提升职业素养。为提升本应用型高校专业建设、办学能力，给社会输送更多的应用型人才，使学校和社会、企业相互促进，共同进步。