中职院校“双师型”教师培养研究

2019-01-27王昕

中小企业管理与科技 2019年19期

王昕

（冀中工程技师学院，河北邢台054000）

1 引言

完善职业教育培训体系、深化校企合作、产教结合是当前职业教育活动的重点发展方向，培养高素质教师队伍直接关系着中职院校的教育教学质量。从目前来看，中等职业院校教师队伍的专业素养虽然已经获得了有效的提升，但是同时兼备的应用型和理论型研究的“双师型”人才数量增长缓慢，无法满足当前中等职业院校的发展需求。因此，必须要加强“双师型”教师的培养与教育，提高中等职业教育的整体水平和人才培养质量，促进中职教育的持续稳定发展。

2 当前中职院校“双师型”教师培养过程中存在的问题

2.1 缺乏科学的“双师型”教师培训体系

近年来，我国中职教育获得了迅猛的发展与进步，招生数量不断增加，但是“双师型”教师数量严重不足，影响中职教育活动的顺利开展。从目前来看，中职院校“双师型”教师相对稀少，缺乏科学完善的教育教学机制和培训体系，仍然采取传统的培训模式，难以有效提升“双师型”教师的实践能力和操作能力。教育以普通中等院校为培训主体，企业的参与力度不足，影响“双师型”教师的综合水平的提升。同时，中职院校缺乏对“双师型”教师培训工作的重视，对“双师型”教师培训活动的资金投入力度不足，导致“双师型”教师发展严重受阻。

2.2 缺乏明确清晰的培养目标以及培养路径

国家对“双师型”教师有着具体的要求，需要相关理论教师深入企业实践实习之后才能够达到相关标准，但是中职学校对“双师型”教师的要求标准并没有严格按照国家的标准来进行，仍然只停留在职业资格等级证书的持有上面。从实际情况来看，中职教师的专业指导能力、实践操作、实训教学能力以及专业知识讲授能力普遍处于较低的水平，与实际需要的“双师型”教师的要求具有显著的差距，无法满足当前中职院校的教育教学需要。同时，学校采用的培训方式比较单一，仍然延续着以往研修班和进修班的方式，这种教育教学形式只能提高某项专业的教师素养，不能实现教师实践能力的有效提升。另外，学校普遍缺乏合理科学的培训考核制度和培训方案，教师综合素质提升缓慢，培训形式化现象严重，很多培训活动形同虚设，难以有效提高教师的专业能力，不利于中职教师行业的可持续发展[1]。

3 中职院校“双师型”教师培养的相关策略

3.1 拓展校企合作

缺乏有效的校企合作是导致“双师型”队伍建设无法顺利开展的重要因素，因此，在具体中职院校“双师型”教师队伍建设过程中，首先需要加强校企合作，拓展校企合作的途径。教师通过参与企业的生产以及经营活动，提高自身的实践操作能力。教师可以利用寒暑假的闲暇时间积极参与到企业的实际生产活动当中，从而能够在专业理论知识的基础之上，获得系统的实践操作知识。同时，中职院校还可以邀请企业内部具有丰富生产经验和实践经验的高级技工进入中职院校开展课堂，将先进的企业生产技术以及生产理念传授给中职院校的学生。积极推进优化中职院校校企合作结构，提升“双师型”教师队伍建设水平和建设质量[2]。

3.2 建立行之有效的激励制度和考核制度

科学系统的激励考核制度可以充分提高教师的工作积极性，挖掘其工作潜力，提高教师的工作效率，中职院校的相关负责人需要充分重视起“双师型”教师的培训工作以及引入工作，加大“双师型”教师培训的资金支持和政策支持。学校可以适当调整教师工作任务繁重的现象，使得教师能够有充足的空余时间接受培训，不断提高教师自身的知识水平和技能素养。中职院校需要根据实际情况制定内部标准进行“双师型”教师的认证和评定，结合国家相关法律法规以及标准规定，有效衡量教师的综合素养，严格执行相关教师评定措施，保障评定效果。另外，针对当前“双师型”教师的工作质量以及工作效果制定行之有效的激励制度，给予获得双师资格的教师一定的进修补贴、研发补贴以及培训补贴，使得教师能够积极参与到“双师型”培养活动当中。在教师职称评定以及晋级的过程中，优先考虑获得双师资格的教师，严格考核不具备基本专业理论知识以及实践教学能力的教师，并增加考核的难度系数，充分发挥教师的主观能动性，提高教师自我提升的积极性和主动性。