商务英语专业与国际经济与贸易专业“生生合作”自主学习模式探究<br/>——以滁州学院为例

商务英语专业与国际经济与贸易专业“生生合作”自主学习模式探究
——以滁州学院为例

2019-01-27王宝何丹丹

中小企业管理与科技 2019年30期

王宝，何丹丹

（滁州学院外国语学院，安徽滁州239000）

1 引言

随着我国进一步深化改革、扩大开放，“一带一路”倡议的提出及亚洲基础设施投资银行的建设，我国同世界各国间经济交流与贸易往来空前频繁，商务英语作为一种特殊用途英语，是从事国际贸易必须掌握的一项重要技能。商务英语和普通英语不同，是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及商务活动的方方面面[1]。因此，从学生角度来说，注重商务实践锻炼的学习模式至关重要。

2 商务英语专业人才培养现状分析

2.1 培养目标

根据滁州学院人才培养方案，商务英语专业以能力本位、市场需求、职业适应为导向，以校企合作为主要路径，采取语言技能学习与商务实践锻炼相结合的人才培养模式。

2.2 学习现状

以培养方案为指导，学院开设《综合商务英语》《商务口译》《高级商务英语》等课程。同时，学院开展校内外企业认知实习活动。此外，学院会定期举办商务英语相关竞赛等活动，通过一系列的文娱活动和学习竞赛将专业理论基础夯实打牢。但是当前的问题在于学生缺乏商务实践机会和实际商务情景的体验机会。因此，本研究将在学习模式上进行探索，以期实现突破。

2.3 问题剖析

商务英语谈判是一门实践性、专业性很强的课程[2]，实践模拟环节十分重要。想要具备良好的商务实践能力和实操能力，需要为商英专业的学生创造商务英语及国际贸易的实践机会。然而，目前学生获取国际贸易实际操作模拟的渠道十分有限，长期缺乏实践导致学生学习主动性差、学习效率低下、学习热情日渐低落。如何形成人与人的交互学习，实现专业互补、互通有无，提高学习的主动性和学习效果是目前亟待解决的问题。

3 “生生合作”自主学习模式的含义和特点

3.1 “生生合作”自主学习模式的含义

“生生合作”是一种尝试在商务英语专业与国际经济与贸易专业间采取“学生+学生”的形式进行一系列学习活动的自主学习模式，通过对商务英语的实际运用了解从事国际贸易的流程及注意事项，提升学生的学习兴趣及商务英语综合运用能力。

3.2 “生生合作”自主学习模式的特点

3.2.1 “角色互换”课堂模式

在“生生合作”自主学习模式下，两专业学生在课后自行开展学习活动，通过学习活动设计，实现学生与教师之间角色互换，学生扮演教师的角色给其他学生上课，寓教于学与寓学于教相结合。这样一来可以充分调动学生的积极主动性，激发其积极参与学习活动。

3.2.2 自我实践学习模式

学生根据课程学习目标和自己的学习计划，通过班级之间协调统一在课余时间进行实践学习，模拟国际贸易的交易过程，两专业学生可以互换在国际贸易中的角色，进行外贸模拟。

3.2.3 以学生为中心的学习模式

传统大学英语教学的一个弊端是教学目标不明确，教师一味地传授，忽视了学生综合素养的提升[3]。在该模式下，学生的主体地位得到凸显。在课堂内外以及课前、课后，两专业学生均需要主动地查找资源进行自主学习，每一位学生都是主动学习者。这种学生教学生的方式，能提高学生自主学习的热情和兴趣，使学生可以根据自己的学习能力自行调节学习进度，实现高效学习。

4 “生生合作”自主学习模式的意义

4.1 实现专业间互帮互助式学习

此前高校的教学与学习模式存在一定的闭塞性，学科相关性不高。而在“生生合作”自主学习模式下，两专业学生相互学习、解疑，学科知识互通有无，不仅提高了学习效果，还大大地提高了学生的学习兴趣。

4.2 改变传统课堂教学局限

多年来形成的传统课堂教学模式，主要以讲授为主，辅以师生之间的简单互动和交流。在传统课堂学习环境下，学生同学生的学习交流比较少，一定程度上限制了学习的自主创新性。但是在两专业相互学习、相互教授的环境下，每一位学生都可以在学习活动中与“兄弟专业”学生合作学习，开展专业实践模拟，在一个“生生交流学习”的较为轻松、自由的学习环境中应用商务英语知识和国际贸易知识。