汉语国际教育专业发展问题浅析

2019-01-27湖北工业大学外国语学院430068

大众文艺 2019年19期

（湖北工业大学外国语学院 430068）

中国综合国力的不断强盛引起了全球范围内的“汉语热”现象，这对汉语国际教育专业的发展既是机会也是挑战。该专业在发展壮大的同时，一些问题也逐渐引起学界的关注。崔希亮对近年汉语国际教育专业的发展作了研究，认为影响该专业发展的重要因素有：缺乏高素质的专业教师，就业压力大，学科定位模糊等1；崔维真对华东地区汉语国际教育专业发展进行了调查，发现华东地区该专业平稳发展的同时存在教师质量和就业难等问题。王添淼发现，目前国际汉语教师的师资培训（岗前、岗后）存在着一定的局限性。该专业的发展优势虽渐渐凸显，但也存在一些丞待解决的问题。

一、专业发展现状

目前国内汉语国际教育专业有三个层次，即本科、硕士、博士。截止到2019年，有366所高校开设了汉语国际教育本科专业，在校生的确切数量还未能统计。2007年，开设了25所汉硕试点院校，截止2019年，招收汉语国际教育专业硕士的高校有112所。2013年，国家提出“一带一路”战略，提倡与世界各国共同发展、创建“命运共同体”，这意味着国家需要更多文化传播和跨文化交际方面的专业人才，这也是近年招收汉语国际教育硕士院校大量增加的重要原因，有学者认为，近年来还有学校新增或拟增该专业。

截止2018年，共有21所院校招收“汉语国际教育”博士。其中，独立以“汉语国际教育（国际汉语教育）”命名的博士点的有四个：北京语言大学、华东师范大学、厦门大学、上海外国语大学。除此之外，还有一些院校将“汉语国际教育”设为“对外汉语教学”或“语言学及应用语言学”学科下的博士研究方向。例如，中央民族大学、四川大学和北京师范大学分别在语言学及应用语言学专业设立“汉语国际传播”“对外汉语”研究方向博士研究生；山东大学“汉语国际教育”博士研究方向隶属于“语言文化与传播”专业之下，类似的还有吉林大学、陕西师范大学等。随着该专业的不断发展与壮大，相信以“汉语国际教育”命名的博士点会越来越多。

二、汉语国际教育培养存在的问题

（一）课程设置方面

汉语国际教育是属于“语言学”还是“教育学”的问题，目前还没有定论，正是该专业的定位不明确，所以在课程设置方面没有明确合理的体系。课程上设置上，有学者认为，应侧重于汉语本体知识。孙依丹认为，汉语国际教育培养方案更侧重于应用型人才，而忽略了汉语本体知识的重要性2。也有学者认为，应侧重于培养学生文化传播能力和实践能力。根据汉语国际教育专业培养方案的要求，怎样兼顾以上两个问题是我们急需解决的问题。

（二）教师专业水平方面

崔希亮、施家炜等学者认为，尽管每年都有大批汉语国际教育专业毕业生，而真正高素质的教师却很少。每年能够通过汉办选拔出国任教的人数有限，在任教过程中出现的问题难以用所学专业知识解决的案例屡见不鲜，更有志愿者中途退出的案例。冯丽萍对赴美、泰两国的志愿者的胜任力进行了调查，发现赴美、泰两国的志愿者由于缺乏经验，在教学设计和课堂管理上均存在能力不足的情况3。由于汉语国际教育专业的扩招，越来越多的学校开设汉语国际教育本科专业，然而有些本科院校教学条件不足，没有外国留学生，很多学生无法进行专业实习，只能选择一些小中学或教育机构担任语文或英语教师。也有一些该专业的研究生选择去高职高专担任代课教师，而代课科目多与该专业无关。不能对所学知识进行专业实践，不能发现问题并解决问题，这直接影响了该专业输出教师的实际专业水平。

（三）学位论文方面

毕业论文是培养质量的重要标志，也是各高校向社会输出人才的重要参考标准。自汉语国际教育专业招生以来，每年都有大量本科和硕士学位论文发表，其论文质量问题也越来越受学界的关注。王笑楠对鞍山师范学院4届汉教本科毕业论文选题做了调查，发现学生选题创新性不够，很多论文是对前人研究成果的概述，很难体现本学科的专业性；褚福侠和刘增美对山东财经大学汉教本科论文进行了研究，发现很多论文缺乏学术规范，逻辑思想和语言文字表达能力都有待提高；董淑慧分析了南开大学05级汉语国际教育专业本科生的论文，发现该专业论文选题存在失衡现象；周国娟分析了辽宁某大学的汉硕学位论文，发现学生的论文多基于前人的理论描述，选题大而空，缺乏独创性和深刻性；张幼冬对山东省的四所高校中外汉语国际教育硕士论文进行了比较分析，发现论文选题类型较为集中，缺乏创新，论文形式和研究方法较为单一的问题。

以上研究表明，汉语国际教育专业本科学位论文和硕士论文都存在选题缺乏创新性和写作缺乏规范的问题，如何避免论文选题过于集中化，提髙学位论文写作的整体质量，是我们目前需要解决的重要问题。

（四）就业方面

汉语国际教育本科和硕士人数正在逐年增加，由于汉语国际教育专业发展过快，该专业就业难的问题也日渐突出。在《汉语教师难觅“好工作”专业不对口就业前景堪忧》（中国日报网2014年5月15日）报道中，施家炜指出，从2012年到2014年，由于门槛、学历和签证问题，汉语国际教育专业本科毕业生从事本专业对口的人数占了不到10%4。刘俊莉指出，汉语国际教育的就业趋势与最初设置此专业的初衷有所偏离，加之高校门槛问题，很多汉语国际教育硕士失去了在高校就业的机会5。刘颂浩指出，由于海外就业率极低，高校门槛高，国内的汉语教学机构容纳毕业生的能力有限，北京大学近几年的汉硕毕业生，专业对口的很少，多数毕业生去了中学当老师，或去公司、国家机关就业6。赵世举指出，狭窄的专业设计和毕业生的大幅增长与该专业人才的实际需求存在着严重的不对称7。

由此我们看出，汉语国际教育专业的就业问题，也是该专业发展过程中丞待解决的重要问题，这也直接影响该专业未来的发展。

三、培养建议

对于汉语国际教育专业发展存在的问题，我们必须正视。以下是对课程设置、学位论文、教师质量和就业方面提出的几点建议。

（一）课程设置和学位论文质量方面

学位论文是硕士生培养质量的重要标志，汉语国际教育专业学位论文要充分体现这一学科的专业性。各高校可以鼓励学生通过国家汉办出国实习任教，扩大选题面和方向；学生自己要和导师多沟通，导师要严格把关，做好指导和引导工作，导师和导师之间也要多沟通，避免选题过集中。

课程体系的建设是培养质量的重要参考之一，在把语言教学课程放在第一位的同时，适当增加《国际关系》专题课程，让学生了解国际形势；各高校可以根据归国志愿者的任教国家开设地区文化课8，让学生多了解世界文化的多元性，形成正确的文化取向9，同时也提高学生的跨文化交际能力。

（二）教师质量方面

由于部分学生没能进行专业实习，无法将理论知识付诸实践，直接影响了各高校输出教师的质量。对于这个问题，学校可以将学生专业实习（国际汉语教育，中小学语文教学不算）加入培养计划中，各学校之间相互利用资源，相互合作，拓宽实习路径，为学生提供实习岗位；另外，为了保证教师质量，除了必须通过毕业论文答辩，各高校还可以增加毕业条件，例如，利用学校资源，要求毕业生公开讲课，以检验教师的专业素质和水平，两个毕业条件同时合格，即可予以毕业。

（三）就业问题方面

越来越多的学校申请开设了汉语国际教育专业，直接导致了汉语国际教育毕业生供大于求和培养质量堪忧的现状，这也是汉语国际教育毕业生就业难的重要原因。因此，国家主管部门应在申请院校条件上严格把关，不具有相关硬件设施或师资队伍的，不予批准申请开设该专业。对于已经批准和开设了该专业的学校，国家主管部门可以开展逐年或隔年审核工作，通过审核毕业生的学位论文和就业情况等，评判该校是否具有继续开设该专业的资格。另外，每年都有大量汉语志愿者出国任教，任期结束后，回国会面临就业问题，为了防止回国志愿者无路可走，国家汉办可以完善相关制度保障回国志愿者的就业权益。

各高校可以根据国家政策和学校的情况调整培养模式，提升培养质量，更大程度上实现专业对口。一方面，根据本校汉语国际教育专业毕业生的实习情况，携手国家汉办，争取与外方合作开设孔子学院或孔子课堂，为本校毕业生提供更多的工作机会，以此提高专业对口就业率；另一方面，各高校可以借助各种国家政策，乘风前行。例如，“一带一路”倡议的实施，急需大量语言服务和国际化语言人才，有条件的高校，可以对汉语国际教育专业进行适当改造，利用该专业的“语言”和“国际”专业优势，积极对接“一带一路”对相关人才的需求。10