英语专业实践课程教学团队建设研究——以上海理工大学为例

（上海理工大学 200093）

一、引言

随着经济发展，社会对高层次专业翻译人才的需求不断增加，传统外语教学培养模式注重学生理论知识培养，而忽视学生专业技能的锻炼，造成翻译人才与市场实际需求脱节（姜诚，2011）。为此，高校开展实践课程将学生所学理论知识应用于实践。通过大量练习，接触各类实践项目，锻炼学生专业技能，避免学生空有理论而缺乏实践。但现有的实践课程教学模式存在诸多缺陷，不能满足社会所需，本文分析实践课程教学存在的问题，提出建立校企合作的教学团队，以期解决现有教学模式中存在的问题，培养满足市场需求的翻译人才。

二、现状问题

现有的实践课程为期两周，教学形式以单人授课为主。对学生进行集中式短期培训，旨在通过大量实践练习巩固学生所学知识，将理论运用于实践。但据实际情况来看，实践课程的效果并不理想，主要问题表现在以下几个方面。

1.单人授课压力大，缺乏创新

两周时间内，由单个教师向学生授课，每天八节课，上下午各四节。每天八节课的课程安排给予教师和学生较大的压力，造成一天中只有上午上课，下午则由学生自习，极大地浪费了教学资源和时间。其次，由于是单个教师授课，缺乏可以交流讨论的同事，授课内容较为单一枯燥，缺乏创新和实践，学生未接触真实的实践项目可能导致学习效果降低。

2.课程模块不合理，模块内容单一

实践课程时间较短，课程安排紧凑，但不合理的课程安排可能导致实践课程的效果并不理想。单人授课模式决定了实践课程教学模块的单一性，缺乏多元化多形式的发展，导致学生积极性不高。

3.作业反馈任务繁重，考核机制传统

作业反馈帮助教师了解学生对知识的掌握情况，但单人授课模式导致教师作业反馈任务繁重，不仅要反馈到每个学生，每堂课作业都要进行反馈。此外，考核机制也较为传统，一般采用出勤率和考试成绩的加权总和作为学生的最终成绩，由任课教师一人决定，不够科学和全面。

因此，为保证实践课程能达到预期的效果，尝试采用实践课程团队教学模式，并在团队基础上对现有课程和教学模式进行整改。改进单人授课方式，发展教师团队建设，减轻教师压力，丰富授课形式，完善作业反馈和考核机制，让学生在实践中提升能力。

三、课程团队建设方案

对于团队这一概念，乔恩·R.卡曾巴赫认为，团队是由才能互补，为了实现共同目的、目标和方法而相互承担责任的人组成的群体（康旭东，2005）。现有实践课程为单人授课，存在较多缺陷，师资力量无法得到有效利用，而团队建设相较于单人授课而言能够有效实现教师间优势互补，使实践课程教学模式更丰富，课程更为多样化。

针对第二节提出的问题，提出建立实践课程团队，并从校企合作、课程模块设计、作业反馈及考核三个方面予以解决现状问题。

1.校企合作

2017年12月，国务院办公厅颁布了《关于深化产教融合的若干意见》，旨在促进产教融合，校企合作（钟斌，2019）。校企合作能够解决教学中理论实践不协调问题，实现教师间优势互补。

实践教学团队可由校内教师和企业人员组成，采用“引进来”和“走出去”相结合，让企业人员前来讲座，让学生参与真实企业项目，前往企业参观，了解真实企业现状和当今社会最新的需求（刘云利，2016）。企业人员将专业领域前沿热门知识带入课堂，开拓他们的眼界，学生通过企业获得更多实践机会，再由教师引导，实现创新。企业带领学生了解市场，为就业做准备（张淑杰，2018）。

建立基于校企合作的实践课程团队关键在于如何分配校内和企业教职人员。结构、层次合理的团队要求发挥每个教师在团队中的作用，发挥团队整体优势。一般而言，小型团队是1+3（或1+5）的两层结构，或1+3+9（或1+3+15）的三层结构（王丽，2018）。

考虑到实践课程量相对较少，时间较短，所以团队人数采用1+5的模式，团队成员共6人。师资力量由校内教师团队和企业教师团队构成，校内教师团队4人，其中一人担任整个实践课程团队带头人，企业教师团队2人。

建立“1+5”实践课程团队，有效解决了单人授课教学模式中教师压力大的问题，教师之间交流合作，优势互补，丰富了教学内容，实现创新性教学，校企合作的团队建设有效解决学生专业技能不足，与社会需求脱轨的现状。

2.课程模块设计

根据“1+5”团队结构，三位校内教师肩负起校内教学任务，包括三个模块：基本技能练习讲解模块、笔译项目模拟模块和笔译竞赛模块。企业教师让学生接触企业及相关项目，参与项目实战，主要负责两个模块：企业项目实战模块及企业参观模块。

本着循序渐进的原则，课程模块教学由练习到实战依次分布。因此，实践课程可分三个阶段来分配教学模块：第一阶段为基本技能练习讲解；第二阶段为笔译项目模拟和笔译竞赛；第三阶段为企业项目实战和企业参观。第一阶段巩固学生笔译技能，教师通过学生练习提炼出常犯错误，予以讲解纠正；第二阶段笔译项目模拟，教师为学生提供笔译项目案例，让学生分组并选择各自角色，模拟整个项目流程，并通过举办笔译竞赛激发学生热情和积极性；第三阶段校企结合，企业教师带领学生参与到企业真实项目中，感受真实翻译环境，提升实战能力。

团队建设下的教学模块设计及教学安排更为多样化，教学人员较多，根据不同教师的优势，可实施的教学模块更多，内容更为多样化，校企合作之下，学生能够接触到真实项目，大大提升实践能力，师资力量得到有效利用。

3.作业反馈及考核

学生和教师之间缺乏双向交流，要解决该问题，学生作业反馈和考核十分重要。教师作业反馈不仅能提高学生完成作业的积极性，也能确保完成质量。

单人授课模式下，一位教师要对每位学生的作业、每堂课作业都予以反馈存在一定难度，反馈工作量较大。因此，在确保学生积极完成作业的同时也保证教师高质量的反馈，就需要对作业反馈机制进行改进。

团队建设模式下，每位教师只需对自己负责的课程进行作业反馈，相较于单人授课减轻了一定工作量。但若对每位学生一一反馈，工作量仍然较大，对此，建议采取小组综合反馈的方法。将所有学生分组，3到4人为一组，小组成员在完成各自作业基础上进行讨论，统一最终版作业，将最终版作业和成员各自作业以小组形式上交。教师主要针对每个小组最终版作业予以反馈，同时也适当抽查个人作业。该方式不仅减轻教师反馈工作量，也确保了学生的完成质量，提高学生团队合作能力。

此外，学生最终考核方式应与教学模块结合，将校内和企业教学共同纳入考核范围。最终考核成绩为考试成绩、笔译项目模拟成绩和企业项目实战成绩乘以各自占比后的总和，考试成绩和笔译项目模拟成绩由校内教师评定，企业项目实战成绩由企业教师评定。实践课程团队建设下的考核方式更为科学全面，由综合多位教师的评定，对学生进行全面考核评价。

四、结语

实践课程团队建设相对于个体教学实施难度相对较大，但教学方式更为科学合理，教学效果也更显著有效。实践课程团队建设不仅要求教师有高水平的教学能力，也要具备较强的实践能力；教师要具备团队合作的能力，衔接好教学课程；注重与学生的交流反馈，组织、引导学生学习。基于校企合作，建立一支良好的课程实训团队不仅有益于加强师资队伍的建设，提高教学机制，也有利于提升学生的学习兴趣，培养人才。